刘春燕

摘 要 本文探索应用型本科软件工程专业实践课程的在线开放课程建设。保持应用型本科“以就业为向导，以能力为本位”的特色教学模式，结合社会对软件人才的需求和未来发展方向，积极探索适用于软件工程专业人才培养的多种形式的在线开放课程，以产业发展需求为导向，以学科前沿和技术最新发展推动在线课程内容的更新。利用信息化手段整合各类优质教学资源，开创“在线学习测评+线下答疑解惑”的线上线下相结合的教学模式，促进多种在线开放课程方式的融合，推动教学模式创新。

关键词 应用型本科 实践教学 在线开放课程 应用型

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.017

Abstract This paper explores the construction of online open courses of software engineering practice courses for application-oriented undergraduate students. To maintain the characteristic teaching mode of "employment oriented and ability based" for application-oriented undergraduate， combined with the social demand for software talents and the future development direction， actively explore various forms of online open courses suitable for software engineering talents training， and promote the updating of online course content with the guidance of industrial development demand and the latest development of discipline and technology. We should integrate all kinds of high-quality teaching resources by means of information technology， create the online and offline teaching mode of "online learning assessment + offline Q & A"， promote the integration of various online open courses and promote the innovation of teaching mode.

Keywords applied undergraduate; practical teaching; online open courses; applied

在線开放课程MOOC （Massire Open Online Course）是近年出现的一种新的在线教育的学习模式，其起源于美国。[1]MOOC课程在中国同样受到了很大关注。目前在爱课程网中国大学MOOC的课程大部分是“985工程”“211工程”等重点高校推出的课程。这让学习者足不出户就能享受到国内外一流的教育资源。然而，高兴的同时，我们也需要反思，这些由研究型大学提供的优质课程，从内容到方法未必适合应用型大学的学生。

2015年4月，教育部发布了《关于高等学校在线开放课程建设与应用管理意见》，希望高校要深刻认识信息技术高速发展对教育教学的影响，将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措。[2]湖北省教育厅自2016年起决定实施湖北省普通本科高校省级精品在线开放课程立项建设工作。[3]应用型本科的实践课程的在线开放课程建设还处于起步阶段，资源缺乏、推进速度慢、建成的课程少，特别是对一些操作性较强的专业课程的在线开放课程建设严重不足。[4-6]本文结合软件工程专业实践课程的需求，探讨如何建设与产业需求匹配度高的在线开放课程。

1建设原则

（1）立足应用型本科大学人才培养，突出应用型教育特色。根据社会经济及科技发展对软件人才的需求及学校高素质应用型人才培养目标，遵循“实基础，强实践，重能力”的原则，制定明确可行的实践教学在线开放课程的选择标准，建设标准与保障标准。针对软件专业的实践课程建设，不仅要立足打造精品，更要符合应用型人才培养要求，体现应用型人才培养特色。现代技术人员面临许多工程应用问题，特别是软件开发领域，不仅要求学生具备专业的软件开发能力，同时需要具备解决特定工程领域问题的能力。因此，在实践课程体系中需注重工程技术教育与人文素质教育相结合，加强学生的交流沟通、协作能力。

（2）构建软件工程专业实践课程体系以适应社会发展的新需求。树立综合化、全周期工程教育“新理念”;调整软件工程专业的实践课程结构以适应新的人才需求和未来发展方向，积极探索综合性课程、多视角解决问题的课程，以学科前沿、产业和技术最新发展推动教学内容更新;以产业发展需求为导向，开展深化产教融合、校企合作的体制机制和人才培养模式改革研究和实践;构建软件工程实践课程体系以适应社会发展的新需求;推动实践环节教学质量评估体系的更新。未来几十年，为了适应产业发展和服务地方经济，软件工程专业进行产教融合， 培养具有创新创业意识、系统思维和跨界整合能力的“新工科”人才，能主动适应和引领新经济，从而获得竞争优势。

（3）科学设置线上线下课程、系统化设计实践性在线开放课程。应用型本科软件专业人才的培养，着力培养实践人才和应用型人才，要求掌握软件设计，开发等应用型技术。因此应用型本科大学软件专业课程的特色应放在行业应用上，突出课程的实践操作性，这样才能培养出实际应用能力更强的人才。

教学团队基于应用要求梳理出拟设课程的关键知识点、并将已有在线开放课程的相关优质适用的碎片资源有机整合，实现网络资源共享，注重线上课程与线下课程的合理搭配，使得课程建设能满足实践人才和应用型人才的培养的要求。学生可以借助发达的信息化网络，方便快捷地进行开放课程的预习，自主学习及自测，激发学生的学习兴趣。[7]

2建设内容

2.1 探寻实践课程的在线开放课程模式

软件工程的专业课程注重培养学生的实践动手能力，以实际工程项目贯穿课程实践，让学生经历软件项目从无到有的全周期，树立综合化、全周期工程新理念，毕业后能更好地融入企业。实践课程是对理论课程中所学知识的应用和升华。建立实践课程的在线开放课程是非常符合应用型人才培养方案的。开创“在线学习测评+线下答疑解惑”的线上线下相结合的教学模式，支持开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等混合式教学，促进多种在线开放课程方式的融合，推动教学模式创新。

首先，分析现有的线下教学资源，结合学生已有的知识技能，利用线上的MOOC平台搭建适合开展实践课程的教学平台;采用闯关式教学模式，集中解决实践课程中的实践操作问题，提高在线课堂的趣味性。

其次，在线开放课程采取线上线下联合教学的模式。线下课堂，老师提前布置学习任务，指定学习目标，回答学生的个性化问题，指导学生完成在线上课堂遇到的实践操作难点，和同学进行面对面的探讨和交流;线上课堂完成学习任务，引导教学，通过闯关模式的设置，由浅入深地巩固已经学过的理论知识，并应用到实践操作环节。通过线上线下相结合的教学方式，提高实践性课程的可操作性和实用性。

2.2充分利用虚拟仿真实验平台

在线开放课程的缺点就是实践动手环节不足，视频教学无法取代亲自动手实践。实践课程的在线开放课程可以充分利用网络资源的虚拟仿真实验平台，结合课程的特点，由老师在仿真平台进行实验制作和设计。[8]虚拟仿真实验平台具有交互性、开放性且不受时间、空间的限制，学生可以反复使用。学生通过操作电脑或实验设备就可以模拟工程开发设计全过程，体验到真实的开发场景。相较于在实验室进行实践课程，虚拟仿真实验平台可以让学生根据自己的需求随时进入虚拟实验室进行操作，并将操作结果发布在网络平台，由老师实时点评。既避免远距离奔波，又为学生构建了一个真实的工作场景，让学生能较快地融入工程实践环境，提高学习效率。

学校一直致力于校企合作，培养双师型教师。通过虚拟仿真实验平台，深入校企合作，邀请企业工程师为职业导师完善在线虚拟仿真实践课程内容，实现实践课程与地方产业的深入融合。另一方面，教师在虚拟仿真实验平台，和企业工程师合作，学到了理论中学习不到的知识，同时参与实践课程内容的建设，能够制定出更加切合理论教学的实践内容，使得实践与理论充分贴合。

2.3做好课程质量监管

在线开放课程教育促进了教学模式创新，增加了教学的灵活性。通过线上引导式教学替代传统理论灌输式授课，教师能将更多精力专注于学生的个性化培养，解决实践操作中的疑难问题。学生通过学习平台自主学习，也可以根据自身掌握知识的能力，进行针对性的学习，具有更强的自主性。但我们需要做好在线课程的教育监管，实现高质量的在线开放课程，保证学习质量。[9]加强控制实践开放课程的学习过程。线上学习平台提供了学生线上学习的相关数据信息，包括学习时长，学习进度，练习题正确率，作业完成情况等学习过程数据，但每位学习者的理论知识掌握程度不同，在实践开放课程不能用统一标准考量，需建立多元化考核方式。比如：“平时作业+线上学习+课程测验+线上互动+结课考试”相结合的结课考核方式，避免课程分数由一次期末考试决定的“一锤子买卖”。

软件工程的实践课程以项目为主导，通过项目的过程重新巩固、掌握知识，灵活应用知识来解决实际问题，从而实现从知识到能力的转化过程。项目執行计划完成度是考核学生学习的重要指标。项目执行计划完成度指的是，学生从虚拟仿真实验平台的项目库中选择一个项目完成，制定出执行计划，以“天”为单位，经由指导老师审核通过，方可进入项目开发阶段。在整个项目的开发过程中，学生需要及时填写计划进度，上传设计文档、项目源代码等阶段任务。最后，指导老师根据学生的实际功能模块完成比例，给出最终的评估成绩。课程考核评价体系如图1。

3 结语

实践课程的混合在线开放课程建设，融合了线上虚拟仿真实验平台的实践性操作和线下教师引导学习答疑解惑的知识学习，完善了教学资源，解决了线下实践操作无法融合真实项目训练的难题。软件专业实践课程的在线开放课程建设从软件工程师岗位需求与应用型本科大学职业能力定位进行分析，结合应用型本科大学的学生学习特点，开创“在线学习测评+线下答疑解惑”相结合的教学模式，融合翻转式课堂教学，实现“以学带教”的特点。基于以上前提的线上线下有机融合的教学思路，有利于应用型本科软件工程专业的实践课程建设，有利于培养符合市场需求的实践型软件应用人才。

【基金项目】：2017年度湖北省教育厅科学规划基金项目，“面向‘新工科的软件工程专业实践教学体系探索与构建”（2017GB088）

参考文献

[1] 董浩玉，陈志勇. MOOC的国际现状分析及启示[J].传播与版权，2016（6）：12-13.

[2] 教育部.关于高等学校在线开放课程建设与应用管理意见[Z].教育部教高[2015]3号文件.

[3] 湖北省教育厅.省教育厅办公室关于申报2016年度省级精品在线开放课程的通知[Z].鄂教高办函〔2016〕17号.

[4] 尤佳.在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新[J].教育界，2017（18）：15-16.

[5] 田亮，焦宝祥等.应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践[J].教育教学论坛，2018（9）：22-25.

[6] 刘铮.对高职院校精品在线开放课程的几点思考[J].教育现代化杂，2018（7）：136-137.

[7] 王启立，李小川，王艳飞等.线上线下融合的在线开放课程建设与教学实践[J].中国现代教育装备，2020（331）：49-53.

[8] 黄娜，杨佳义，陈龙灿.基于专业集群的在线虚拟仿真实验课程建设[J].机电教育创新，2020（6）：187-188.

[9] 王元玮，王啸楠.面向实践类课程的在线平台过程化考核评价体系探究[J].黑河学院学报，2020（1）：145-147.