李正琳

【摘要】数学概念和其他学科相比，其学科内容更加抽象。而对于小学生尤其是低年级的小学生，这样抽象的概念很难让他们提起兴趣，从而使他们产生了厌恶的情绪。在数学课堂教学中，教师应围绕学生的兴趣创设不同的学习情境，通过不同的情境创设激发学生兴趣，让学生更直观地学习数学知识。与此同时，还让原本枯燥的学习课堂变得轻松有趣，这样课堂的气氛将变得更加活跃，学生的应用能力和思维也得到了加强。

【关键词】课堂情境;小学数学;情境教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0071-02

一、创设情感化情境，激发学生兴趣

兴趣向来都是最好的老师，如果想要学好相应的知识，那么首先应该形成对所学知识的兴趣，所以，切实有效地培养学生对数学学科的兴趣就显得极为重要，其从属于提升教学效率与教学质量的重要保障。在培养学生兴趣方面，教师承担着不可忽略的作用，在备课的过程中，教师需要精准设计教学情境，鼓励学生自主地研究相应的知识内容，切实有效地激发学生群体的学习热情和学习兴趣。在開展实际教学活动的过程中，应建设更为良好的师生关系，采用更具激励性的语言鼓励学生，诸如“非常棒”“做得很好”等，这样不仅能帮助学生树立自信心，还能深度激发学生的兴趣，促使其更为自主地融入后续学习活动中。例如，教师在讲解“小数乘法”的过程中，很多学生常常会忽略小数点，如将算式“3×12.5=？”看作是“3×125=？”，其根本原因在于此前学生从未接触过与其相关的知识内容，因此仍旧处于懵懂的状态。在面对此种情况的时候，教师需要及时提醒并纠正学生，帮助其明白小数点虽然很小，但是却非常重要，如果缺乏小数点，那么最终结算结果必然会出现问题。学生在教师的提醒下，将会迅速地意识到自己的错误并且能积极改正。

二、创设生活化情境，强化应用能力

在开展课堂教学活动的过程中，教师需要将教材和生活情境进行有机融合，用于将抽象的数学知识转为可视化生活内容，加深学生对数学知识的理解，强化其实践应用能力。在开展教学活动的过程中，教师需要针对性地挖掘潜藏在生活中的数学元素，并将其教授给学生，让学生真正感悟到数学学习的重要意义。例如，教师在给学生讲解“利润与折扣”的过程中，可以针对性地创设超市购物的情境，要求相应的学生作为超市的售货员，而其余学生则作为顾客的角色购买物品，在购买的过程中，“顾客”和“售货员”均需要按照商品价格与折扣计算出实际应付价格以及利润，以此切实有效地加深学生的理解。需要注意的是，教师在此过程中仅仅充当引导者，几乎所有环节都由学生群体完成，增强超市购物的真实感。

三、创设问题化情境，加强学生思维

由于年龄限制，学生普遍没有形成完整的世界观、人生观以及价值观，对学习重要性方面的意识存在明显不足，课堂中的注意力也不够集中。鉴于此，教师有必要充分抓住学生的兴趣与爱好，创设更为开放的教学情境，以此激发学生群体的学习热情。小学生在面对新奇的事物的时候常常会表现出极为强烈的好奇心，总会想问许多为什么，而教师则需要充分利用学生的此项特征，对其加以培养与引导，使学生在问题中学习知识，获取答案。

四、创设游戏化情境，活跃课堂氛围

建构主义教育原则明确指出：复杂的学习领域应该充分契合学习者此前的经验以及兴趣，只有这样才能充分激发学习者的兴趣，促使其更为积极自主地融入学习活动中。学生喜欢玩游戏，而教师需要做的便是深度契合学生的此项特征，将数学问题融合到游戏中，让学生在开放活跃的氛围中探寻数学知识，强化学生的基本认知能力。综上，小学数学教师应该积极摆脱传统教育观念的束缚，深入学生群体中，了解其兴趣点以及学习所需，并针对性地打造符合其兴趣的游戏化情境，以此来丰富课堂形态，活跃课堂氛围，促使学生在快乐中获取知识。

例如，在为学生讲解“可能性的大小”的过程中，教师可以设计如下游戏：分别准备六个不透明的袋子，每个袋子中装四个红球和一个黄球。将学生分为六个小组，每个小组分别获取一个袋子进行游戏，游戏的要求是：1.每个小组成员均需要轮流摸球，在摸完球后记录颜色，在摸后需要将球放回袋内;2.统计好摸到红球和白球的次数，哪个小组先完成就要将数据写在黑板上，而后进行综合汇总，要求学生观察并记录数据内容，并引导学生猜测：1.在袋子中，哪种颜色的球更多？2.从袋子中摸出相应的球，是哪种球的可能性更高？在教学游戏的深度引领下，学生能对所学知识形成更为深刻的认识，学生还可以自主地融入知识探索环节中。

五、创设合作情境，培养合作意识

每个人都是一个独立的个体，不管掌握多少知识，都不会是最全面的，只有通过合作的方式才能把知识的积累扩大化，实现1+1>2的目标。实践经验证明，合作交流可以帮助学生更好地掌握知识，纠正学生的一些错误看法，学生之间通过讨论与交流不仅能得到正确的答案，而且对于难题的解析，通过合作也更容易帮助学生理清思路，找到解决难题的线索。在合作与交流中，学生的表达与倾听能力也会随之提高，同时这样的情境教学还有利于增进学生之间的友谊。如在教学“长方体体积公式推导”时，教师可以准备一些正方体木块，让学生以小组的形式进行合作参与，让学生用小正方体拼出长方体，看看哪组的小朋友所拼的种类最多。与此同时，对学生进行拓展性提问：如果每个小正方体的体积都是1立方，你们所拼成的长方体的体积又是多少呢？这个体积和长、宽、高有什么样的关系？让学生进行分组讨论并由代表做总结性发言。学生团结协作，大家各抒己见，并最终达到统一的结果，这样的合作情境有效培养了学生的合作精神，同时也增强了学生的合作意识。

六、结语

总之，在新课程理念的深度影响下，教师有必要积极转换教育思维，尤其是在小学数学教育中，教师需要采用更为具象化的教育方式，将激发学生的兴趣与思维能力作为核心目标，开创情境教学活动，为学生营造更为开放和谐的教育环境。当然，此项工作并非一蹴而就，教师需要花费充足的时间和精力，寻求新形势下的情境创设方法，只有这样才能更为有效地契合素质教育需要，促使学生更为有效地学习自己所需的知识。

（责任编辑 王小飞）