酒泉市肃州中学

核心素养是新课程提出的全新概念，提高学生体育核心素养，旨在培养学生的体育情感和体育品格、运动能力与运动习惯、健康知识和健康行为。为了提高学生核心素养，打造体育高效课堂，我校提出了“五环节体育教学模式”，即以学生为主体，教师为主导。在学生学习某项运动技能过程中，教师不是直接、简单地告诉学生解决问题的方法，而是提出掌握技能所要解决的问题以及参考意见与练习方法，让学生带着对解决问题的探究去独立或小组协作进行探索、训练，教师适时提示、启发引导，给予学生充分发表自己观点和意见的机会。通过教师与学生、学生与学生之间的交流，从而找到解决问题的方法。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、设疑定标

首先，教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性，从学生已有的知识和学习实际出发，设计出高质量的、富有挑战性的问题；其次，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意力进入下一个环节的学习。通过设疑定标，解决了“想知道什么”和“知道了什么”的问题，为完成学习任务和学习目标自觉做了规划，形成了初步感知，提升了学生模仿探究、观察练习等素养。

二、探究新知

此环节是对我国传统的“开而弗达”启发学生自学策略的正确运用和进一步发展，可以真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是实现“教是为了不教，不教自教”的举措。在这一环节中，要让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，以个体或小组的形式，放手让学生自主探究、自主学练、边想边练、互学助练，并且要给学生足够的时间，让学生通过自主学练、互学助练、主动探索，摸索快速学习知识和技能的方法；发现他人的优点长处和缺点，强化自己的优点和矫正不足，认真总结经验，发现规律。而教师则巡回于学生之间，认真观察和记录学生的探究过程，并相机指导。

三、展示交流

这是体育教学中体现多维人际互动的重要环节。教学中的人际互动过程，是教学中发生于师生、生生之间的心理影响过程，它是直接影响课堂教学效率的重要因素。在学生自主学练的基础上，全班进行交流。采取学生示范、讨论、争论等方法，充分获取学生自主学练的反馈信息，让学生充分显示思维过程、暴露存在的问题，以便教师在随后的解疑释难中更具有针对性，帮助学生解决在学练中存在的难题。比如，在单手投篮的教学过程中，首先让各小组全组展示行进间单手肩上投篮动作，然后各小组选出几个动作做得好的学生进行单独展示，还可以展示各小组是如何组织展示互学练习的，汇报展示结束后，小组自评，然后请观察的学生主动点评，其他学生作补充评价。教师要引导学生多做正面评价，比如，某某同学动作掌握得好，某某同学跳得高，动作连贯，随后再提出需要改进的客观建议，学生通过充分展示，得到了其他同学的认可并找到了自己努力的方向，为下个环节的练习奠定了扎实的基础。通过本环节的学习，解决了学生“掌握了什么”和“还想掌握什么”的问题，让他们的思维碰撞走向深入，提升了学生观察练习、思考交流等素养。

四、巩固提高

这一环节是知识、技能巩固强化的过程。在这一过程中，学生根据上一环节交流的结果，进行反复的思考和体验练习，进一步体会动作的要点和方法，并让学生自我评价和相互评价。同时，教师对学生进行观察与评价，从而使学生巩固所学知识和技能。这个环节不仅要求学生自主学习、小组合作学习，还要教师积极有效地参与其中，与学生相互交流，共同学习。有了教师的参与，就可以把学生掌握动作的水平进行提升，通过不同方法的练习，解决不同的困难，纠正不同的错误动作。此外，在教师参与时，还要注重学法的指导，让学生发现新问题，体验新方法，解决新问题，让学生感受到动作的改进和成绩的提高是通过自己的努力练习取得的，这样才能更好地享受成功的快乐。

五、拓展应用

此环节是对前几个环节的发展和升华。在这一环节中，教师可以紧紧围绕学练目标，设计一些能兼顾到全体学生学情且具有开放性的问题，让学生带着这些问题进行学练，以训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维和创造性思维等，拓宽学生的思路。同时，在学练过程中教会学生发现问题、解决问题的方法，力求达到举一反三、触类旁通之功效。