临洮县金泽小学

长期以来，小学习作教学通常以教师为中心，题目教师出，作文教师批，优劣教师评，而学生始终处于被动学习的状态，其创新能力被扼杀，写作兴趣不高，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流，习作教学效率低下。为提高习作教学的效率，笔者对传统的习作教学过程进行了认真的反思，在实践中逐步探索出一种以学生为中心的“五环节”（感受－交流－拟作－评改－展示）开放式习作教学流程，收到了较好的教学效果。

一、激发动机，珍视感受

“感受”就是让学生通过自己的观察、采访、阅读和情感体验等认识丰富多彩的世界。从习作过程的整体效应来看，感受环节是“五环节”中的一个重要环节，也是起始环节，是学生习作成功与否的关键之一。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”这一环节主要是从内容入手，要解决好“为什么写”“写什么”的问题，让学生有话要说、有话可说。如，在指导学生写《找春天》时，教师应根据本次习作训练的要求，提前向学生说明习作训练的内容，并布置预习任务，让学生在教师的提示和引导下，走进大自然，深入社会生活，通过多种方式及方法（观察、采访、调查等）认识身边的人、事、景、物，真切地感受生活，广泛地搜集写作素材，并做好相应的记录（写草稿、列提纲等）。其间，教师要通过个别询问的方式，不失时机地予以督促、检查，深入地了解学生的感受情况，帮助学生提高认识水平和审美能力。

二、创设情境，指导交流

“交流”就是让学生把自己对生活的感受在课堂上充分地表达出来，相互交流，相互借鉴，取长补短。从习作过程来看，交流就是口述作文的过程，体现了习作“先说后写”的原则。这一环节主要是从学生所感受的素材入手，解决好“怎样说”的问题，要让学生由“要我说”变为“我要说”。还以《找春天》习作训练为例，在交流环节中，教师要努力创设形象生动的交际情境，可采用“先组内说，再推选代表说”的方法，让学生主动地投入到交流活动中去，积极地聆听和表达。其间，教师要向“说者”和“听者”提出相应的要求：“说者”要大胆地说，充分地说，创造性地说，但必须做到“言之有物”“言之有序”“言之有情”，说真话，吐真情；“听者”要认真倾听，大胆质疑，各抒己见，畅所欲言。教师要巡回指导，帮助学生把话说好，着力提高学生的口语表达能力。

三、范文引路，快速拟作

“拟作”就是让学生结合自己所掌握的材料，根据习作训练的要求，独立完成写作任务。这一环节是习作教学的中心环节，主要在于解决“怎样写”的问题。由于学生已经经历了“感受阶段”和“交流阶段”，积累了丰富的写作素材，深入交流了生活感受，拟作可以说是水到渠成。在这一环节中，教师可以范文或下水文为例，从立意、选材、构思、表达等方面对学生写作给予必要的指导，鼓励学生大胆创新，力争写出富有个性、情趣、新意和独特感受的文章。学生拟作时，教师要巡回指导，以掌握整体情况，对个别学生及时予以单独辅导。

四、授之以渔，师生评改

“评改”就是教师通过浏览全班学生的初稿，找出普遍存在的问题，选定具有典型性的稿件，教给学生修改方法，及时组织学生共评、互评、自评。如果说“拟作阶段”是放，“评改阶段”则是收。习作评改是习作教学中的一个重要环节，主要解决“改什么”“怎样改”的问题。《语文课程标准》指出：“评改可以采用多种形式、多种方法，讲求实效，并逐步培养学生自己修改习作的能力。”如，根据习作训练的要求，首先，教师可就某篇具有共性的习作组织全班学生进行课堂讨论，在教师的指导下集体批改。然后，在学生掌握一定批改方法的基础上，再由小组长组织他们逐篇朗读，互评互改，互相学习，集思广益。最后，教师引导学生把学到的修改技巧迁移到自己的习作上，自评自改，力争改出个性，改出风格，从而培养并提高学生自改习作的能力。

五、重视展示，让学生享受成功喜悦

《语文课程标准》指出：“要优化语文教学环境，开展丰富多彩的语文实践活动，给学生展示自己的机会，激发习作兴趣。”本环节就是让学生把自己的成形之作通过一定的形式展示出来，师生共同鉴赏。在习作展示活动中，教师可引导学生通过多种方式、方法，如，欣赏优秀习作、编习作集、办习作小报、表演习作内容等，展示自己的才华，享受成功的喜悦，并以此培养学生写作的自信心。