云南

细研全国卷Ⅲ近三年的生物高考题，可发现遗传大题是每年必考的内容，分值均在10 分左右，而云南省学生的得分情况均不太理想，基于此考情笔者以2020 年全国卷Ⅲ第32 题为例浅谈高考遗传题的备考策略。

1.试题解析

【真题展示】（2020 年，全国卷Ⅲ，第32 题）普通小麦是目前世界各地栽培的重要粮食作物。普通小麦的形成包括不同物种杂交和染色体加倍过程，如图所示（其中A、B、D 分别代表不同物种的一个染色体组，每个染色体组均含7 条染色体）。在此基础上，人们又通过杂交育种培育出许多优良品种。回答下列问题：

（1）在普通小麦的形成过程中，杂种一是高度不育的，原因是____________________________。已知普通小麦是杂种二染色体加倍形成的多倍体，普通小麦体细胞中有__________条染色体。一般来说，与二倍体相比，多倍体的优点是___________________________（答出2 点即可）。

（2）若要用人工方法使植物细胞染色体加倍，可采用的方法有_______________________________________（答出1 点即可）。

（3）现有甲、乙两个普通小麦品种（纯合体），甲的表现型是抗病易倒伏，乙的表现型是易感病抗倒伏。若要以甲、乙为实验材料设计实验获得抗病抗倒伏且稳定遗传的新品种，请简要写出实验思路。

【答案】（1）无同源染色体，不能进行正常的减数分裂 42 营养物质含量高、茎秆粗壮

（2）秋水仙素处理

（3）甲、乙两个品种杂交，F1自交，选取F2中既抗病又抗倒伏、且自交后代不发生性状分离的植株。

【命题意图】本题主要考查育种相关的知识，尤其重点考查了利用遗传学理论培育作物新品种的实验设计思路，考核了学生的“科学思维”“科学探究”等学科核心素养和“理解能力”“实验探究能力”等关键能力。

【解题思路】第（1）题的第1 问考查杂种一高度不育的原因，因题目中提到杂种一是由一粒小麦（AA）和斯氏麦草（BB）杂交形成的，而A、B 代表不同物种的染色体组，据此信息可以分析得出答案。第（1）题的第2 问考查染色体组的知识，普通小麦含有6 个染色体组，而每个染色体组有7 条染色体，故体细胞中含有“6 × 7=42”条染色体。第（1）题的第3 问和第（2）题分别考查了多倍体的优点、人工诱导染色体加倍的方法，均对应课本上的表述。第（3）题考查杂交育种的流程，难点在于如何分析、理解异源六倍体，根据张飞雄等人在《普通遗传学》里有关异源多倍体的介绍可知，题目中的普通小麦（AABBDD）虽然是六倍体，但它是异源的，所以控制同一性状的基因还是成对存在的，又因本题中显隐性性状未知，可以假设E、e 控制抗病和易感病，F、f 控制抗倒伏和易倒伏，本题存在的4 种可能情况如表所示，不管是哪种情况，答案都是一样的。

表4 种可能情况分析

2.考生作答情况分析

学生在作答该题时主要存在错答、漏答、不规范作答三类问题。

2.1 错答情况分析

①审题方向出错。如第（1）题的第1 问考生看到“不育”就不假思索地答成“减数分裂联会紊乱”，没有结合材料抓住出题人最想考查的点；

②粗心笔误。把关键的专业术语写错，如把“秋水仙素”写成“秋水鲜素”“秋火仙素”，把“自交”写成“自杂”等；

③推理能力差。如第（1）题的第2 问求普通小麦体细胞中染色体的条数，答对的考生非常少；

④基础知识掌握不牢固，导致记错、记混。如第（3）题考生答成“用秋水仙素处理F1就可以获得稳定遗传的抗病抗倒伏个体”“甲乙杂交得F1，再连续自交直到获取抗病抗倒伏且稳定遗传新品种”“甲乙进行正反交实验”“用F1与亲代中的乙回交”“让甲乙自交得到子一代”“让子一代杂交得到子二代”“甲和乙自由交配观察子一代”，再比如第（1）题第3 问答成“产量高”“营养价值高”“营养成分多”等；

⑤作答不严谨，出现思维破绽。如第（3）题考生答成“选择F1中的抗病抗倒伏个体继续自交”，可是题目中已经提到亲本都是纯合子，子一代应该只有一种表现型，何来“选择”一说；还有考生答成“选出F2中占9/16 的抗病抗倒伏个体，让其自交”，可是题目中并没有明确指出“双抗”是双显性，可见同学们出现了思维定式。

2.2 漏答情况分析

漏答主要是基础知识理解不到位造成的。如第（1）题第3 问，多倍体的优点应该从“器官大”和“物质含量高”两个方面来作答，而相当多的考生只答出其中一方面。

2.3 不规范作答情况分析

不规范作答主要表现为不能用生物学术语简洁明了、准确地作答。如第（3）题在描述实验思路时，答成“甲乙相结合”“F2中选优”等。

3.备考策略

3.1 树立学生攻克遗传题的自信心

一部分考生在遇到遗传题时，做题前便产生“难”“不想做”“不会做”“浪费时间不一定对”等想法，从而引起心理害怕、思维紧张，最后要么空着不做，要么慌里慌张做错。因此在备考过程中教师可以告诉学生两点：①近三年的全国卷Ⅲ遗传大题都是偏基础、理解运用类的，没有过于复杂的计算和逻辑推理；②经过高三一年的备考，几乎所有的遗传题型都会练习，大家是完全有可能拿到满分的。通过这样的方式树立学生攻克遗传题的信心，逐渐使学生克服对遗传题的恐惧，从而在高考中沉着冷静地应对遗传题。

3.2 把握遗传题近年来的考查趋势

2018 年的全国卷Ⅲ遗传大题考查了考生对基因自由组合定律中“9 ∶3 ∶3 ∶1”“1 ∶1 ∶1 ∶1”两组比例的理解与分析，2019 年的全国卷Ⅲ遗传大题考查了基因分离定律的实验验证，2020 年的全国卷Ⅲ遗传大题考查了育种知识。纵观近三年的高考遗传题，可发现其呈现出“稳中有进”的特点，“稳”表现为近三年的遗传题都基于简单的、贴近学生生活实际的情景考查，都注重考查对遗传规律本质的理解和运用，题目偏向基础化，淡化对烦琐计算的考查；“进”表现为以下几方面：①综合性——不再局限于考查遗传规律，而是把必修2 其他模块的内容融入进来，注重知识之间的联系，进一步考查了学生综合运用知识的能力；②运用性——2019 年和2020 年的遗传大题都考查了实验设计，且2020 年的遗传题考查了遗传规律在实际生产生活当中的运用，可以看出高考越来越注重考查学生运用知识解决问题的能力；③创新性——2020 年的遗传题以异源六倍体为情景材料，考查学生在分析新情景时的思维、方法；④核心价值观的考查——2020 年的遗传题考查了育种，充分体现了对学生德智体美劳全面发展的要求，提倡热爱劳动、尊重劳动、科学劳动、创造性劳动，引导学生向那些为国家、民族做出伟大贡献的科学家们学习，树立正确的价值取向。近几年高考遗传题所呈现出的特点与教育部考试中心杨帆等人于2019 年12 月在《基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径》一文中为深化高考改革所做的详细考试说明是相符的。

基于上述分析，师生在遗传题的备考中应注意以下几点 ：

①选择情境简洁、侧重对遗传规律的理解和运用的题型进行训练；

②帮助学生构建知识的内部联系，如把常染色体遗传、伴性遗传、人类系谱图、基因频率和基因型频率计算综合起来复习遗传规律，在复习连锁互换定律时把减数分裂、基因重组联系起来，在复习自由组合定律时把杂交育种联系起来等；

③引导学生关注遗传学在农业、医学等方面的发展与运用。

3.3 注重知识生成的过程

遗传题比较注重考查学生的理解、分析、推理、实验探究等关键能力，以及科学思维、科学探究等学科核心素养，所以在讲解知识点时要注重知识的生成过程，要把知识点放入情境中，结合课本内外的实例进行教学，通过这样的教学方式来让学生真正理解知识、提升其运用知识的能力，落实学科核心素养。比如在讲解“Dd 个体自交后代出现3 ∶1 性状分离比的原因”时，可以让学生先写出Dd 自交的遗传图解，然后结合遗传图解的每一步来归纳总结；在判断两对等位基因的位置时，不建议只给学生结论：“用双杂合子自交（或测交），如果后代表现型及比例是9 ∶3 ∶3 ∶1（或1 ∶1 ∶1 ∶1），则遵循自由组合定律，如果不是该比例则不遵循自由组合定律”建议让学生自己去画出基因和染色体的3 种位置关系图，然后利用遗传图解推理每种位置下双杂合子自交或测交的比例；在讲解“自交、杂交、自由交配”时，可以利用同花雌雄同株的豌豆、异花雌雄同株的玉米、异花雌雄异株的菠菜来帮助学生深刻理解。

3.4 分类归纳，突破重难点

遗传题是有规律可循的，笔者把遗传题常见的题型归纳成3 类：①概率计算、基因型的推断，这类题在常染色体遗传、伴性遗传、人类系谱图中都会出现，学生需要学会利用遗传图解、逐对分析法来作答；②实验设计，包括基因分离定律和自由组合定律的验证、显隐性判断、纯合子和杂合子的判断、基因型的鉴定、基因位置的判断、可遗传变异类型的判断，学生需要掌握每类题型的常规实验设计方案；③遗传规律的运用，包括人类遗传病和育种等，学生需要在平时建立好知识的内部联系。

3.5 训练学生规范书面作答

在平时的考试中，要求学生用科学、规范的生物学术语作答，答案简洁明了，有必要的话可以直接引用课本上的原话作答。考试结束后，可让学生参考解析和标准答案对其他同学和自己的答案进行批改，明确丢分的原因，教师也可以当场批阅学生的答题卡，指出学生不足的地方。

综上所述，笔者从遗传题考查方向、教师和学生备考方法的角度提出了一些浅显的建议，以期学生在高三这一年的备考中能真正提升能力，落实学科核心素养，做到有效备考。