河北

高考是高中生物教学与复习的指挥棒。了解新课标改革下高考生物试题命题特点和趋势，有利于提高生物备考的针对性和实效性。本文对山东省2020 年普通高中学业水平等级考试（以下简称2020 年山东等级考试）试题命题情况进行整理分析，并结合实际教学提出备考建议，期望为2021 年山东等级考试提供借鉴。

1.2020年山东等级考试试题考点分析及素养考查情况

分析山东等级考试试题考点分析及素养考查情况统计表和学业质量水平可知，2020 年山东等级考试试题的命制，依循《中国高考评价体系》，总体上体现“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，聚焦学科核心素养，体现出生物学科理科属性，关注了与生物学相关的中国传统文化和最新科技进展，紧扣时代脉搏。与近三年高考全国卷理综生物部分试题相比，2020 年山东等级考试五个模块知识的考查分值基本相等，必修1、必修2 和选择性必修3 考查的分值稍微突出，体现新课标生物等级考试的命题在高中生物学基础性和应用性方面的强化。从知识点考查上看，试题突出对各个大概念中主干知识的考查，聚焦对学生必备知识、关键能力和学科核心素养的考查，注重引导学生关注社会热点问题和培养科学劳动意识。

2020 年山东等级考试试题考点分析及素养考查情况统计表

2.2020年山东等级考试试题命题评价

2.1 突出大概念中主干知识的考查，增加非主干知识目的性内容考查

2020 年山东等级考试试题的命制突出了对生物大概念中主干知识的考查。必修1 主要集中在细胞结构与功能、物质运输方式、光合作用与细胞呼吸等细胞代谢知识及教材基础实验等内容的考查，如第2 题和第21 题分别考查细胞呼吸场所、过程和光合作用过程、影响因素。必修2 主要集中在遗传基本规律应用和生物变异等内容的考查，选择性必修1 主要集中在内环境稳态调节等内容的考查，具体涉及神经调节、体液调节和免疫调节，对于植物生命活动调节则突出考查植物激素在生产实践上的应用，如第9 题，考查了生长素、赤霉素和乙烯等植物激素在植物组织培养及生产生活实践中的应用。选择性必修2 主要集中在种群数量变化、群落结构与演替等内容的考查，选择性必修3 主要集中在基因工程、细胞工程和微生物培养与应用等内容的考查。这些考查内容基本都是高中生物学中凝聚的10 个生物大概念中的核心知识，体现试题聚焦考查大概念和学科主干知识的思路，同时对于非主干知识，则突出对关爱生命和关注人体健康（如第4 题）、生物外来物种入侵及保护生物多样性（如第10 题、第19 题）等内容的考查，考查学生是否形成了生态意识，参与环境保护实践活动，是否具备了社会责任素养。

2.2 注重情境引领，凸显必备知识和关键能力，体现学科核心素养考查

关键能力和必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索情境中的问题时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的综合能力和学科知识。关键能力是以必备知识的学习探究为载体培养出来的，表现为对必备知识的运用，是形成学科核心素养的必要前提；必备知识的积累是形成关键能力和学科核心素养的基础，在对关键能力和学科核心素养进行考查时，必然涉及对必备知识的考查。在高考命题中，真正落实“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题载体是通过问题情境来实现的。

【例题】（2020 年，山东等级考试，第6 题）在细胞分裂过程中，末端缺失的染色体因失去端粒而不稳定，其姐妹染色单体可能会连接在一起，着丝点分裂后向两极移动时出现“染色体桥”结构，如图1 所示。若某细胞进行有丝分裂时，出现“染色体桥”并在两着丝点间任一位置发生断裂，形成的两条子染色体移到细胞两极。不考虑其他变异，关于该细胞的说法错误的是 （ ）

图1

A.可在分裂后期观察到“染色体桥”结构

B.其子细胞中染色体的数目不会发生改变

C.其子细胞中有的染色体上连接了非同源染色体片段

D.若该细胞基因型为Aa，可能会产生基因型为Aaa的子细胞

【参考答案】C

【命题分析】该题以细胞分裂过程中的“染色体桥”为情境，考查细胞分裂和染色体变异知识。该题以学科核心素养为导向，结合学生认知能力，考查学生阅读理解能力、信息获取和整理能力、信息转化能力、归纳概括能力和演绎推理能力，涵盖了学科核心素养指标体系中的三个关键能力群。学生需要理解并掌握细胞有丝分裂中各时期染色体变化规律、染色体变异概念和类型等必备知识，考查学生科学思维、生命观念等学科核心素养。

【解题思路】由题干信息可知，着丝点分裂后向两极移动时出现“染色体桥”结构，故可以在有丝分裂后期观察到“染色体桥”结构，A 正确；出现“染色体桥”后，在两个着丝点间任意位置发生断裂，形成的两条子染色体分别移向细胞两极，其子细胞中染色体数目不会发生改变，B 正确；“染色体桥”现象使姐妹染色单体之间发生了片段的转接，不会出现非同源染色体片段，C 错误；若该细胞的基因型为Aa，出现“染色体桥”后着丝点间任意位置发生断裂时，一条姐妹染色单体上的a 转接到了另一条姐妹染色单体上，则会产生基因型为Aaa 的子细胞，D 正确。

2020 年山东等级考试试题中除第6 题外，还有第1 题、第2 题、第4 题、第5 题、第7 题、第8 题、第13 题、第16 题、第23 题、第24 题等诸多题目都是通过精心创设真实的情境，考查学生在任务驱动下，整合所学学科知识，在真实的知识背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面展现学科核心素养水平。

2.3 体现基础性、创新性和应用性的综合，突出高考对教学的导向作用

根据国家发展所需人才的特质和素质教育的培养目标，《中国高考评价体系》确立了从“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面评价学生素养达成程度的考查要求。其中基础性考查要求是最基本的，体现高考强调基础扎实。这类试题要求学生能够在学科知识学习中准确理解并熟练掌握主干知识，能调动某些生物学概念、原理、方法或技能解决题目所提供的问题，如2020 年山东等级考试第14题，要求学生能根据“胚胎工程”中卵母细胞的采集、体外受精、胚胎移植和胚胎干细胞等基础知识分析、解决胚胎工程中相关问题。综合性要求学生能够触类旁通、融会贯通，既包括同一层面、横向的交互融合，又包括不同层面之间、纵向的融会贯通。综合性试题要求学生能综合运用多个概念、原理、方法和技能解决问题，促进学生形成全面、完整的认知结构，从整体上把握各种自然现象的本质和规律。如2020 年山东等级考试第8 题综合考查了激素调节的反馈调节机制、物质进出细胞方式、酶与甲状腺激素合成关系和激素调节特点等知识，还涉及归纳与概括、演绎推理等科学思维方法的运用考查。应用性强调生物学与生产生活的紧密联系，要求学生在获取学科知识过程中，应关注与国家经济、社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容与问题，体会到课堂所学内容中蕴含的应用价值。如2020 年山东等级考试第12 题，以我国农学家贾思勰所著的综合性农学著作《齐民要术》所记载的传统酿酒工艺为命题情境，考查了考生运用现代发酵工程知识解释酿酒过程的原理和现象的能力，同时弘扬了我国优秀的传统文化。创新性主要强调培养学生的创新意识和创新思维，此类试题主要考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查新颖的推测和设想并周密论证的能力，考查探索新方法、积极主动解决问题的能力，鼓励学生摆脱思维定式的束缚，勇于大胆创新。如2020 年山东等级考试第21 题，以设计的人工光合作用系统及在干旱地区的潜在应用为情境，既关注生物学原理和技术在生产实践中的应用，激发和促进考生的科研兴趣和创新精神，又考查光合作用的物质合成和能量转化，蕴含物质和能量观，还考查科学探究，既包括对教材中基础实验的考查，又包括对实验方案的设计、实验原理的理解和实验结果的分析等能力的考查，综合体现命题的基础性、综合性、应用性和创新性，突出对学科核心素养中生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的考查。

综上所述，2020 年山东等级考试试题较为充分地落实了《中国高考评价体系》中的“一核”“四层”“四翼”考查要求，在学科核心素养的引领下，利用多样化的问题情境，突出考查了学生运用必备知识和关键能力解决实际问题的能力，强化了扎实的基础对解决问题的重要性，在考查知识的同时增强了学生的社会责任感和使命担当意识，弘扬科学劳动精神，对高中生物教学起到了显著的引导作用。

3.对2021年山东等级考试复习启示与建议

3.1 构建以生物大概念为基础的单元结构化复习

分析2020 年山东等级考试，发现很多题目的解答都需要以某一主题或章节综合知识为基础，考查学生对教材知识理解的深度和广度，以及对知识的迁移和运用能力，如第22 题以我国科研人员研究发现的脑-脾神经通路在体液免疫中的作用为情境，考查神经调节方式、兴奋传导过程及离子基础、激素作用特点、体液免疫过程和实验探究。解决此类题目学生必须具备相互联系单元结构化知识体系，所以构建基于大概念的单元结构化复习策略，是解决综合性题目的最佳途径，其能在学生深度理解生物学重要概念、原理基础上，引导学生将事实性知识按照一定的线索进行整理、归纳，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，甚至突破章节界限，构建一个个系统化、结构化的知识网络，为必备知识转向关键能力奠定基础，如在复习稳态与调节模块的“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”这一大概念时，可以让学生观看“2017 年马来西亚沙巴沉船事故幸存人员讲述惊魂经历”的视频，教师通过问题串引导学生分析幸存者海上漂泊过程中：①内环境理化性质会发生哪些改变？②机体进行内环境稳态调节涉及的调节方式有哪些？③体温、血糖、渗透压等调节过程和机制是怎样的？④幸存者在此过程中免疫系统的防御能力会发生怎样的变化？教师引导学生梳理大概念下涉及的重要概念和原理内容后，让学生根据分析的内容构建动物生命活动单元结构化概念图（如图2），让学生能够建立动物生命活动调节的结构化网络体系，深化对知识的理解和掌握。

图2

3.2 深度挖掘教材资源，强化基础知识

教材是《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）的直接体现，也是考试命题素材的主要来源，尤其是新课标生物等级考试命题，已经不存在规定按照《考试大纲》指定的知识和能力范围，而是给命题专家更多、更大的发挥空间，此时教材更是备考复习的核心资料。教师引导学生挖掘教材，需要在深度研究高考试题及新课标生物等级考试试题的前提下进行，不断探索出挖掘教材的方式、方法，以提升复习效率。结合新课标生物等级考试试题和教学实践，笔者挖掘教材资源过程中采用了以下四种思路，取得了较好的教学效果：一是对于命题的高频考点内容探索，让学生在问题的引导下精读教材，把握教材中关键词、关键句，如复习细胞呼吸时，为学生设计问题：“在酿酒过程中，为何先通气培养酵母菌，再密闭发酵？写出相关化学反应式，分析在这个过程中酵母菌种群数量变化情况并分析原因”。学生通过精读教材，会进一步对有氧呼吸和无氧呼吸过程每个阶段的产物、反应物及场所进行理解记忆，并能在问题引领下对比两类呼吸类型，做到熟知两种呼吸类型能量释放情况的区别，进而理解酵母菌酿酒过程中呼吸类型和菌种数量对酿酒进程的重要性。二是对教材中的重要图、表进行改编加工，加深学生对相应知识的理解和记忆，如在复习生态系统的能量流动时，将人教版高中生物选择性必修2《生物与环境》第3 章第2 节中图3-5 改为图3，提供条件“图3 表示能量流经某生态系统第二营养级的变化示意图，其中a～g 表示能量值”，通过让学生据图3 分析A～F 的含义及第二营养级生物所同化的能量值与被分解者利用的能量值大小比较，及据图3 分析如何提高圈养动物质量等，来促进学生对流经某个营养级能量的来源和去路知识的理解和掌握，并形成能迁移知识分析生产生活中的问题的能力。三是加强对教材中的“问题探讨、相关信息、思维训练、探究实践、复习与提高”等栏目的利用，如利用人教版高中生物必修1 第2 章第3 节和第4 节“练习与应用”栏目中的内容编制系列问题：①等量的脂肪为何比淀粉彻底氧化分解释放的能量多？②医生建议缺钙的婴幼儿在服用钙片的同时服用少量鱼肝油的科学道理是什么？③根据所学知识对“吃鱼眼能名目，喝虎骨酒能壮骨”等民间俗语进行评价。教师通过这些问题引导学生强化对糖类和脂质等基础知识的记忆，同时发展学生科学思维能力。四是利用教材经典实验或科学发现史，编制科学探究类习题，培养学生对科学探究实验步骤及注意问题的掌握，提升学生科学探究能力。

图3

3.3 创设丰富的信息载体，提高关键能力，发展学科核心素养

丰富的生物学情境是《中国高考评价体系》的考查载体，利用真实的情境考查必备知识和关键能力是新课标生物等级考试题的突出特点，《中国高考评价体系》中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，都是通过情境和情境活动两类载体来体现的。教师在引导学生复习过程中需要以丰富多样的生物学信息情境为载体，让学生在真实的背景下获取信息，迁移并运用所学知识进行分析和解决实际问题，以发展学生的学科核心素养。教师创设的情境素材主要来源于两方面，一是对教材中素材情境直接引用或改编，如2020 年山东等级考试第11 题“为研究甲、乙两种藻的竞争关系，在相同条件下对二者进行混合培养和单独培养，结果如下图所示。下列说法错误的是”，该题无论是题干文字信息还是所给题图，都改编自人教版高中生物选择性必修2《稳态与环境》第1 章第3 节“影响种群数量变化的因素”第14 页“思考·讨论”内容，熟悉的素材提高了学生解题的准确性，这也提示教师在复习中要加大对教材资源的研究力度，多角度、多层次开发教材的图、表和文本资源，引导学生在复习中重视回归教材；二是注意收集来源于教材外的素材，包括生产生活中与生物学相关的现象或事例、古文献著作中与生物学相关的事例、与生物学相关社会热点问题、生物学科技新进展或研究成果论文等，通过这些素材设计情境，关联教材核心知识，培养学生获取信息的能力，利用所学知识分析问题、解决问题的能力，提升学科核心素养要求中的三种关键能力群，进而发展学生学科核心素养。如在教学实践中，笔者通过收集有关新型冠状病毒信息，创设情境，考查病毒繁殖、病毒与遗传变异、病毒与基因工程、病毒与人体健康等知识，发散学生思维；通过利用农业生产实践谚语“正其行，通其风”及二十四节气歌等，设计情境考查环境因素对植物生长、发育的影响，树立科学劳动意识等等。

总之，山东等级考试为生物学科教学指引了明确的方向，教师需要潜心研究《课程标准》，在《中国高考评价体系》理论框架指导下，合理利用教材资源，以生物学大概念为基础精心设计单元知识结构，通过创设适宜的真实教学情境，引领学生构建结构化知识体系，培养学生运用所学知识，通过科学思维方法分析问题并解决问题能力，定能取得良好的复习效果，让学生的学科核心素养得到长足发展，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。