(阿克苏地区中等职业技术学校 新疆阿克苏 843000)

在新课程标准下，体育教师专业化发展，具有推进体育教育改革、促进体育学科发展的重要意义。我国体育教育基于新课程标准，研究体育教师专业化发展路径，需要相关教育工作者重视教师专业化发展意义，分析现阶段的教师专业化发展困境，通过更新培养目标、优化培养结构、强化能力培养与加强教师认知等路径，有效推进体育教师专业化发展，进而满足新课程标准要求。

1 体育教学目标泛化的现象

1.1 教学目标错位

教学目标与教学理念应当保持一致。新教改理论内涵应当体现在教学目标当中，有些教师没能运用新的体育教学思想合理地设置教学目标，教学目标与课程内容体系改革还有较大的不适应性。首先，目标错位主要指教学目标与体育教学大纲要求不一致，教师根据主观判断或者增加体育教学内容。其次，新课程改革追求新型师生关系，以学生为主体的师生关系使得教师对新课程理念的认识不到位，有时在教学中过度讲究合作。

1.2 目标设置虚位

体育教学目标是衡量体育教学效果的重要标准，教学目标虚无缥缈的语言描述，“假、大、空”的命题，贪多求全的目标设置，都不利于教学目标的有效实现，体育教学目标虚无化问题导致体育课堂未能有效融合技能、知识、健康等体育教学内容体系，教学目标没能体现体育学科的实用价值。目前很多体育课程以健康为起点，致使教学目标存在随意性、无序性和重形式的问题。

1.3 目标执行缺位

体育教学目标执行缺位主要指教师只摘取教学目标的某部分作为设置课堂教学活动的依据，例如，教师没能把体育文化目标、情感目标与体育技能训练结合起来，在设置体育教学活动时只注重通过重复性的体育运作训练达到技能目标。

2 体育教学目标泛化的原因

2.1 国外教育思想影响

我国第八次课改已经全面实施，新课程改革的指导思想、理论多来源于国外的教育理论，很多重要的理论问题还未能达成共识，甚至还有些争论。梳理20世纪教学理念改革可以发现，杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的结构主义、后现代主义，这些理论无不影响着我国教育改革。

2.2 体育课程价值虚化

新课程改革中强调解放体育教师，激发体育教师的主动性，促进教师根据学生的情况个性化地组织开展体育教学。教师往往从提高学生学习体育学科的主动性、兴趣、个体差异特征设置体育教学目标和优化教学内容。但是，新课程理念还处在探究阶段，各种学术观念都在影响体育教学开展，这使得有些教师在把握体育学科教学目标时存在价值虚化的现象，多种价值体系极大地影响了教师对体育教学的追求。

2.3 应试教育制度束缚

我国体育教育还未能全面摆脱应试教育的束缚，唯分数论仍成为学校教育的重要手段和考核目标。新课程改革的主要目标提倡以学生为主体，教学时更重视学生自主发展。虽然新课程体制改革已经顺利实施，但是仍存在教师仅围绕书本知识开展教学的现象。

3 体育教学目标优化的策略

3.1 注重三维目标的统一性

新课程改革理念讲求设置三维教学目标。三维教学目标做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。以往的体育教学目标过于注重知识与技能，现代体育教学设置教学目标应当基于学生的情感需要合理地安排知识与技能训练内容。

3.2 重点优化设置课时目标

体育课程目标与课时有对应关系，教师应当在尊重体育教学顺序的基础上合理地实现体育教学目标的整合。每堂体育课教学目标应当有合理的内容分配，保证体育知识传授的延续性，以及体育教学任务与学生兴趣的连接性，并且适当地在每堂课开发新的教学资源，尤其注重对运动资源与传统体育文化资源的挖掘呈现。

3.3 发挥教学目标指导作用

体育教学目标能够体现教学方法、内容、资源的配置情况，教学目标必须是课程各要素的集中指向。首先，运用教学目标指导、评价、反思体育课程教育行为，基于教学目标审视课堂教学的合理性。其次，通过教学目标优化教学资源，在多元化的网络资源中汲取符合教学目标的内容。体育教学目标的设置必须符合根据学生情况、教学情境、教学过程的需要。最后，应当保证体育教学目标的可达成性，力求构建科学合理的体育教学目标体系。

4 结语

随着新课程改革的深入，中职体育学科受到越来越多人的关注。如何更好地开展体育教学成为新时期体育教师需要思考的问题。然而，在对当前体育校本课程进行考察与分析之后，发现体育新课程文化存在课程文化相对保守、价值取向功利化倾向、文化自觉意识匮乏、课程文化表面化等问题。教师没能把体育文化目标、情感目标与体育技能训练结合起来，在设置体育教学活动时只注重通过重复性的体育运作训练达到技能目标。导致体育新课程文化弱化的根源主要有以下方面：与体育课程改革相配套的保障体系相对滞后、应试教育体制的功利化导向。最后，通过相关理论的指导，从主体性与实践性2个方面提出相关策略以重构与强化体育校本课程文化。中职体育教师需要积极转变自身教学观念，探索新型教学方法，制订合理的体育教学目标。