鲁 瑶 李华婷

（金陵科技学院计算机工程学院，江苏 南京 211169）

关键字：新时代；工匠精神；高校课程

一、新时代工匠精神相关研究

十九大报告提出我国进入新时代，需要知识型、技能型、创新型劳动大军，需要全社会弘扬劳模精神和工匠精神。此后新时代工匠精神不断成为学者研究的热点，新时代工匠精神既包含对我国传统工匠精神的传承与发展。校园文化承担着育人的重要职责，大学校园是培养“工匠精神”的有效载体。在校园文化建设中应体现出大国“工匠精神”的实质和行为要求，为塑造大学生“工匠精神”融入到校园文化建设的各方面。

综上可知，将新时代工匠精神融入高校课程的相关研究是非常欠缺的，特别是在新时代背景下，将工匠精神嵌入到高校课程显得尤为重要，近两年学者开始研究高校融入工匠精神内容的课程，主要集中在思想政治教育相关等课程，对于融入工匠精神后高校课程实施效果缺少研究，什么高校课程适合融入工匠精神，师生对融入工匠精神的课程改革是否满意，这些都是我们需要关注和研究。

二、工匠精神与高校课程融入现状

1、工匠精神未能融入思想政治教育课程

为将工匠精神融入大学生思想政治教育，很多学者提出了切实可行的方案和途径，如王靖（2019）提出职业院校“德技必修”在思想政治教育过程中融入工匠精神。建议通过“三常融合”、“双元双导”等形式提升学生职业素质。尽管有学者呼吁工匠精神与思想政治教育的融合，目前高校实施深度融合不够，切实加强思想政治教育课程的工匠精神内容才是融合的关键。

2、职业规划、创新创业课程中融入工匠精神内容不够

“工匠精神”包括从业者的职业思想、职业道德、职业意识、职业能力和创新创业能力，这与职业规划和创新创业两门课程有密切联系。近年来江苏省大学生职业规划大赛明确要求参赛作品提交职业体验和行业大师的人物访谈，而创新创业课程本身有许多企业案例和大国工匠在多年工作中的创新事迹，能融合工匠精神课程内容也恰好匹配人才培养和课程教学大纲。如何在工匠精神引领下提高大学生创新创业能力培养，需要将工匠精神培育融入到双创教育课程体系，要编著教材补充工匠精神教学案例和内容。

3、亟需高校工匠教育融入专业课程

目前高校正在全力推进各学科课程思政改革，如何将各学科教育中加入职业素养及工匠精神教育融入学科教学，是亟待解决的问题。充分利用课程思政改革为契机，不断丰富在专业课中嵌入工匠精神内容，通过“基因式”融入所有课程，将思政教育贯穿于学校教育教学全过程，将工匠精神的内涵落实在课堂教学主渠道。

三、工匠精神要素与高校嵌入工匠精神课程要素构建

1、工匠精神要素

根据熊璐研究结果显示工匠精神内涵排名的前15 名要素，他们分别是精益求精、严谨性、创新力、爱岗敬业、坚持性、工作投入、专业性、求真务实、注重质量、职业素养、奉献、不断挑战、持续学习、尽职尽责、耐心。在本研究借鉴熊璐研究基础上，根据多位专家深度访谈后修正相关量表，此后在金陵科技学院2015-2019 年工科毕业生248 份有效问卷调查后，根据工匠精神各要素之间的参数关系，本研究设置工匠精神细分要素设计有关问卷调查，如表一所示。

2、高校嵌入工匠精神课程

根据前文所述，在调研高校开设课程实际情况基础上，关于嵌入工匠精神内容相关课程，通过大量专家访谈和问卷调查。发放2015-2019 年金陵科技学院毕业的248 位工科毕业生有效问卷调查显示，在校期间接受工匠精神教育内容的前三名课程，分别是创新创业23.39%、职业生涯规划19.35%及思政教育课程14.11%，此外有20.97%毕业生表示大学期间未接受工匠精神教育内容。

表一：工匠精神要素

四、假设与验证

根据前期调查和研究，本文假设：

H1:工匠技艺与高校嵌入工匠精神课程有正相关。H2:工匠创新性与高校嵌入工匠精神课程有正相关。H3:工匠品德与高校嵌入工匠精神课程有正相关。H4:工匠融入职业规划课程对职业规划课程显著正相关。H5:工匠融入创新创业课程对创新创业课程显著正相关。H6:工匠融入思政治教育课程对思政课程显著正相关

1、回归性分析

由表二可知回归方程

职业规划=2.255+0.336*工匠技艺+0.242*工匠创新性+0.184*工匠品德

创新创业=4.764+0.304*工匠技艺+0.304*工匠创新性+0.356*工匠品德

思政教育=-2.375+0.356* 工匠技艺+0.166* 工匠创新性+0.435*工匠品德

在回归方程中工匠技艺、工匠创新性、工匠品德在回归方程系数均为正数，由此可证明假设H1、H2、H3 成立。

2、差异分析

从课程融入工匠精神后差异分析可知，职业规划、创业创新课程融入前后均值变化显著，职业规划从均值4.43 变为4.75，创业创新课程从4.16 提高4.83，同时Sig 值小于0.05,验证假设H4、H5 成立，而思想政治课程，均值变化不大，且Sig 值大于0.05，从而证明假设H6 不成立。

五、结论与启示

1、大学生的创业创新与工匠精神有显著正向关系

假设H2、H5 的成立充分说明，工匠精神融入创新创业教育，对高校创新创业课程有显著正向影响，创新创业教育有利于培育工匠创新性。创新创业课程不仅是高校双创教育的基础课程，也是培育大学生工匠精神的重要支撑，新时代背景下，加大在创新创业教育课程中融入工匠精神内容，让大学生了解工匠技艺以及专业技术创新发展，提高了在专业技术认识能力和创新能力，提升高校培育大学生工匠精神效果。

2、大学生的创业创新与工匠精神有显著正向关系

表二：高校课程与工匠精神要素的回归分析

假设H5 的成立充分说明，工匠精神融入创新创业教育，对高校创新创业课程有显著正向影响，创新创业教育有利于培育工匠创新性。创新创业课程不仅是高校双创教育的基础课程，也是培育大学生工匠精神的重要支撑，新时代背景下，加大在创新创业教育课程中融入工匠精神内容，让大学生了解工匠技艺以及专业技术创新发展，提高了在专业技术认识能力和创新能力，提升高校培育大学生工匠精神效果。

3、未来要加强高校课程思政改革后的工匠精神融入课程研究

本研究主要面对2014-2019 年间毕业学生问卷调查，这些学生在校期间，尚未开展课程思政相关改革，因此本文暂不考虑高校课程课程思政后与工匠精神的影响，特别是工科专业课程思政改革。工科专业中必须加入职业伦理、工匠精神等教育内容，尤其是新工科背景下强调工匠精神教育甚为必要，适当增加工科专业教育理论中贯穿行业大师的相关研究成果和事迹介绍，在课程设计和教育实习过程中注重在言传身教中灌输精益求精、一丝不苟工匠精神。