华洁琼

新手型与专家型幼儿教师观察解读能力比较研究

华洁琼

（闽江师范高等专科学校 学前教育系，福建 福州 350013）

本研究运用调查法，对专家型和新手型幼儿教师的观察解读能力进行了比较，发现幼儿教师具有较高的观察意识，但纷繁复杂的日常保教工作禁锢了教师的观察；在筛选观察对象、观察的目的性和计划性、选择合适的观察方法并熟练运用上，专家型教师都优于新手型教师；特别是筛选有价值的信息进行观察是困扰新手型教师观察能力提升的一个关键；新手型教师在记录时，容易把主观推测和客观事实相混淆；新手型教师在实际解读分析过程存在“晕轮效应”；两类教师对幼儿的解读都缺乏相关科学理论支撑。针对调查结果，应从优化管理机制、夯实理论基础、建立园本培训和“师徒制”研修机制四个方面入手，提升幼儿园教师观察解读幼儿的能力。

新手型；专家型；幼儿教师；观察解读能力；比较研究

一、研究背景

教育大计，教师为本。习近平总书记多次强调教师是立教之本、兴教之源。一所学校的发展，根本在于教师的专业发展。观察学生的能力一直是教育者所必须具备的基本素养，学前阶段的幼儿教师也不例外，其重要意义已被广大教师群体所认识。吴亚英认为“会观察幼儿行为，能读懂幼儿行为，明白幼儿行为背后的意义和需要，并能采取正确的指导策略，对于幼儿教师来讲非常重要”。[1]其中，《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（“后简称《指南》《纲要》”）、《幼儿教师专业标准》等国家层面幼儿园教学指导性文件也都强调儿童行为观察在幼儿教育活动中的重要作用，幼儿教师观察解读能力的提升对促进幼儿健康个性发展和提升幼儿园教学质量至关重要。

近年来，我国实行“全面放开二胎”政策，对我国教育产生了重大影响，首当其冲的是对我国学前教育规模、方式、质量带来的冲击，[2]学前教育增加普惠性，园所数量不断增加，年轻的新手幼儿教师不断涌入，逐渐成为当前幼儿教师队伍的重要组成部分，这使得新手型教师的专业化发展成为幼儿园师资队伍建设中的一个重要课题。目前，师徒制已成为教师专业成长的有效策略。了解师徒之间的具体差异，师徒制才能做到有的放矢，进而提高其培养效果。罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）曾指出专家型教师除了具有丰富和组织化了的专门知识以及能高效率地解决教学中的各种问题的能力外，还应富有敏锐的洞察力和创造力。[3]因此，研究专家型幼儿教师的观察解读能力研究对于幼儿教师专业发展和幼儿发展等具有重要意义。

二、研究方法

（一）研究对象

国内关于专家型教师的界定概括起来主要有三种说法: “名师专家说”“特级教师说”以及“优秀教师说”，或者采用职称评定、教师的工作年限来界定，主要依据教师职称及教龄。本文主要依据后两者，根据国家中小学（幼儿园）教师专业技术的职称级别标准和工龄年限加以限定，较为准确和客观。其中工作年限的确定，绝大多数研究者认为应该至少8年，且已达到幼儿园高级教师水平及以上，这样的教师教育经验丰富，具有教学特长和结构化知识，能够合理创造性地解决教学中各种问题，还具有敏锐的洞察力和分析能力。[4]新手型教师主要是指工作0-3年的教师。

基于上述标准，本研究面向某省会地区选取12所省级示范性、教育水平相当的幼儿园，其园内教师学历基本为大专以上，教师队伍年龄结构合理，园区课程相近。

专家型教师选取教龄15年以上，具有丰富的、结构化专业知识和较高的教学能力，且拥有高级职称，获得过市级骨干或者优秀教师等荣誉称号的教师。[5]新手型教师选取刚从师范院校学前教育专业毕业1-2年的教师。最终确定选取60名幼儿教师作为本次的研究对象，其中专家型教师和新手型教师各30名，具体构成情况见表 1。

（二）研究工具和记录方法

本次研究借助吴亚英等人关于幼儿教师观察能力研究的问卷进行改编，形成《幼儿教师观察解读幼儿能力调查问卷》，内测效度α=0.76。问卷主要分为两大模块：第一模块属于教师基本信息，包括性别、年龄、教龄（从事幼儿教育工作年限）、职称、称号荣誉、职前学历及专业、所在班级性质等；第二模块属于测量幼儿教师观察解读幼儿能力水平量表，量表主要有5个维度，包括观察意识、观察的目的性和计划性、观察方法、获取有价值信息进行观察、记录的能力、解读能力，共21个测量项目，结合访谈，深入佐证测量的准确性。

（三）数据处理

该研究的调查问卷主要采用李克特量表（Likert Scale）的形式，将每一份问卷作为一个案例，将量表中每个问题作为研究变量，选项答案以不同的分值进行数据录入，“1-5”分别代表“非常不符合”“比较不符合”“不确定”“比较符合”“非常符合”，运用SPSS 22.0软件对观察结果数据进行差异分析，最后利用Excel 2016进行描述性分析。

表1 研究对象的基本情况（样本数n）

表2 新手—专家型教师观察解读意识的比较

注：“不重视，观察解读幼儿也不重要的”为反向设计题项。

三、研究结果与分析

（一）观察意识的比较

从表2中的前2项结果观察可知，新手型和专家型教师的观察意识整体上不存在显著性差异（> 0.05），具有较强的观察意识。但在“观察解读幼儿重要并重视观察过班里的每个孩子”这一题项中，发现两类幼儿教师的均值不高，通过访谈得知，纷繁复杂的日常幼儿保教工作、教学考核及行政事务性工作，使得教师观察班级中每一个孩子成为一件心有余而力不足的事情。

（二）观察目的性和计划性的比较

针对观察解读幼儿的目的性和计划性，共设计了3道题项，从表3可知，新手型与专家型教师在观察解读幼儿的目的性和计划性上存在显著差异（值分别为0.02、0.02、0.03）。整体来看，专家型教师在观察的目的性和计划性上优于新手型教师，“在日常随机观察中能很快地确定观察目的”这一题项中，其均值低于3.47。可见，在日常生活中如何抓住教育契机进行观察，是一个观察的难点，特别是对于新手型教师来说，他们往往随机应变能力较弱。在与新手型教师访谈过程中也发现，一旦发生计划之外的活动，他们很难快速确定观察目的，观察的灵活性有待提高。

（三）观察方法的比较

表4显示，幼儿教师在“我了解很多观察的方法”和“我会借助手机、相机、录音笔等工具辅助观察”这两项上不存在显著性差异（值分别为0.06、0.09）。可见，幼儿教师了解多种观察方法并能使用多种工具辅助观察。但新手型教师更擅长使用新的信息技术工具，使捕捉到的观察信息更客观、多元、系统，其均值为4.33，高于专家型教师。另一方面，从表4后两项结果来看，专家型教师在具体活动中善于选择合适的观察方法，且熟练掌握和运用多种观察方法，胜过新手型教师，存在显著性差异（值分别为0.02、0.01）。新手型教师对于观察方法的认识处于表面，在灵活、熟练运用观察方法进行观察方面需要提升。

（四）获取有价值信息进行观察、记录能力的比较

由表5可以看出，“能够从幼儿园一日活动各个环节中发现有价值的信息”和“当我不确定所观察到的内容是否与观察目的契合时，或一次观察无法得到我需要的全部信息时，我会进行多次观察”两个题项均存在显著差异，专家型教师明显优于新手型教师（值分别为0.02、0.04）。可见，筛选有价值、有意义的信息进行观察记录，是困扰新手型教师观察能力提升的一个关键。针对其他两个题项，新手型和专家型的均值都较高，不存在显著性差异（值分别为0.12、0.15），但结合访谈发现，新手型教师对自己观察记录能力的预估高出了实际水平，存在自我认知偏差。首先，新手型教师经常在幼儿户外活动环节进行观察，观察聚焦在幼儿的互动和行为表现上，与幼儿的谈话、作品等很少成为新手型教师观察的内容；其次，新手型教师记录的内容经常是主观推测和客观事实相混淆，做不到客观详实。

表3 新手—专家型教师观察目的性和计划性的比较

表4 新手—专家型教师观察方法的比较

（五）新手—专家型教师解读能力的比较

表6可以发现，从观察对象、任课教师、家长等多角度解读并分享观察信息的意识来看，两类教师不存在显著差异（值分别为0.10、0.11），但是专家型教师更擅长沟通，并乐于与观察对象、任课教师、家长等一起分享观察的信息，以提高解读的客观性。在运用《指南》《纲要》等指导纲领性文件做科学支撑方面，幼儿教师整体存在不足，均值低于3.20，不存在显著差异（=0.74），由此可见，教师们虽然学习过《纲要》《指南》，但在分析幼儿行为时运用能力很有限，只有接受过专门培训，掌握幼儿发展路径与核心经验的教师才能在分析时有较好的理论支撑。另一方面，新手型教师和专家型教师在解读分析结果方面存在显著差异，教龄高、经验丰富的专家型教师能够较为准确地分析观察结果（=0.04）。

最后由表7，从微观 “教师解读过程” 的角度来看，两类幼儿教师对幼儿行为发生的环境和前因后果的关注较高（均值>3.93），并能够结合幼儿原有的发展水平进行个体纵向分析。可见，幼儿教师具有从幼儿主体的角度来解读分析的理念。在“我会把观察到的所有信息作为分析评价的依据”题项中，新手型教师倾向于“比较符合”，但结合访谈发现，新手型教师在观念上认同，却在实际解读分析过程中存在“晕轮效应”，常受到幼儿在教师头脑中的原有印象的干扰。

表5 获取有价值信息进行观察、记录的能力对比

表6 新手—专家型教师观察解读方式的差异检验

表7 新手—专家型教师观察解读方式比较

四、结论与建议

（一）结论

1. 幼儿教师具有观察意识，但纷繁复杂的日常工作束缚教师的观察

新手型教师具有较强的观察意识，特别是《纲要》《指南》等文件颁布之后，观察解读幼儿的能力成为幼儿园教师的核心能力之一，引起了幼儿园教师的关注。但纷繁复杂的日常保教工作禁锢了教师，使得观察流于形式，让观察每个孩子成为一件心有余力不足的事。

2. 新手型教师观察的目的性和计划性较弱，观察的灵活性有待提高

整体来看，专家型教师在观察的目的性和计划性上优于新手型教师，由于工作经验有限，新手型教师需要花费较多的时间来确定观察的目的和计划，确定下来后往往按部就班地按照计划进行，灵活性和随机应变的能力偏弱，一旦发生计划之外的活动，他们很难快速确定观察目的，观察的灵活性有待提高。

3. 新手型教师在综合、熟练运用观察方法方面需要提升

新手型教师更多地选用手机、相机、录音笔等工具辅助观察，多种观察方法综合使用率较低；其次，新手型教师对于不同观察方法的适用情境把握不到位，具体运用时，不能根据幼儿活动的实际需求选择适宜的方法。

4. 新手型教师对自己观察记录能力的预估高出了实际水平，存在自我认知偏差

新手型教师在选择观察内容时，易受幼儿的影响，更容易青睐“特别”的幼儿，筛选有价值、有意义的信息进行观察记录，是困扰新手型教师观察能力提升的一个关键。

此外，新手型教师对自己观察记录的能力预估较高，结合访谈发现，很多新手型幼儿教师只是理念上认为应该这样做，就认为自己实际操作中已经做到了，对自己实际做的效果评价不准确。

5. 教师分析幼儿行为时，缺乏理论支撑

新手幼儿教师具有从幼儿的角度来解读分析幼儿行为的理念，能综合分析幼儿行为发生的环境和前因后果，但在运用相关理论知识解读幼儿行为的能力欠缺，分析观察结果时缺少以科学理论为支撑，倾向于个人经验，在如何将解读结果作为优化教学过程，提升教学效果的依据上还有待进一步探索。

（二）建议

1. 优化管理机制，加强人文管理

幼儿园应优化管理机制，给教师留出更多的时间和精力去观察幼儿，解读幼儿。首先，幼儿园管理者应对日常教学工作进行统整，减少教师不必要的繁琐工作；其次，每个班级中配备齐全的保育员和教师，保育员负责幼儿活动中的安全，教师观察记录分析幼儿的行为。

2. 强化自我反思，提高观察灵活性

新手型教师通过自我反思，建构新的知识结构，反思实践过程中幼儿表现出了哪些需求，如何根据不同的需求制定观察计划，并在随机观察中快速确定观察目的，提高观察的灵活性。例如，一成不变的环境，容易产生审美疲劳，难有新的收获和发现。因此，教师可以反思幼儿的需求，在幼儿的最近发展区内，提供新材料，引发幼儿与幼儿，幼儿与材料间的互动，提供探究的空间，教师在观察中捕捉教育契机，进行观察，提高观察的灵活性。

3. 开展园本培训，建立“师徒”研修机制

建立以“观察解读幼儿”为主题的园本培训课程，针对观察目的的确定、观察方法的运用、观察记录的客观性、分析的准确性等方面进行系统地讲解，丰富幼儿教师观察解读的理论知识；此外，建立“师徒”研修机制，实行新手与专家型教师结对子，形成学习共同体，针对同一情境进行观察，并做好记录和分析，对比新手型和专家型教师的观察记录和解读，找出好的记录材料应具有的特点，帮助新手型教师走出认知盲区，让新手型教师直观地感受到专家型教师观察、记录、解读的过程，从而有针对性地提高教师观察解读能力。

4. 夯实理论基础，提高解读深度

据调查结果，幼儿教师在运用相关理论知识解读幼儿行为方面的能力欠缺，导致分析结果缺乏科学性和理论深度，究其原因在于幼儿教师观察解读理论与策略等相关知识掌握的比较薄弱。幼儿园可以进行专题研究，钻研《指南》《纲要》中有关幼儿身心发展特点的内容，结合《幼儿发展心理学》与幼儿发展核心经验的理论知识进行解读分析。

［1］ 吴亚英. 幼儿教师观察能力现状调查及问题分析: 基于江苏省常州市的调查[J]. 中国教育学刊，2014(2): 89-94.

［2］ 王伊晓, 曹玉涛. 二胎政策对学前教育的影响及其应对措施[J]. 时代教育, 2018 (7): 206-208.

［3］ R J 斯腾伯格，J A 霍瓦斯. 专家型教师教学的原型观[J]. 华东师范大学学报: 教育科学版, 1997(1): 27-37．

［4］ 叶平枝，司秀月. 专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较[J]. 学前教育研究, 2017(8): 24-35．

［5］ 梁志燊，霍力岩. 中国学前教育百科全书——教育理论卷[EB/OL]. (2019-01-01) http://xuewen. cnki. net/R200609048. html.

［6］ 余丽丽. “师徒制”在新手幼儿教师培养中的问题及策略研究[J]. 教育教学论坛, 2018(10): 273-274．

A Comparative Study of Novice and Expert Preschool Teachers’ Observance and Interpretation Ability

HUA Jie-qiong

( Dept. of Preschool Education, Minjiang Teachers’ College, Fuzhou 350108, China )

This paper used the observation method to compare the novice and expert teachers’ observance and interpretation ability. It found that the preschool teachers had a higher awareness of observation while the complicated daily care and education work restricted teachers’ observance, and that expert teachers turned out better than novice teachers in the aspect of screening objects, goal-setting and planning of observation, choice of appropriate observation methods and skilled applications. It also disclosed that novice teachers were often embarrassed about screening valuable information for observation, a major disadvantage to the improvement of observance, that novice teachers tended to confuse subjective speculation with objective facts in recording, and that a halo effect existed in the process of novice teachers’ practical interpretation and analysis, indicating that both types of teachers lack the support of relevant scientific theories in the interpretation of children. Accordingly, we recommended that kindergarten teachers can be well trained to observe and interpret children from the aspects of optimizing the management mechanism, fostering the theoretical foundation, establishing kindergarten-based training, and cultivating a mentoring system.

novice teachers; expert teachers; preschool teacher; abilities of observation and interpretation; comparative study

G615

A

1008-0627（2020）06-0123-06

2019-04-08

福建省教育厅中青年科研项目课题“高职学前教育专业学生专业能力培养的研究”（JS171187）

华洁琼（1990-），女，河南安阳人，讲师，主要研究方向：学前教育、幼儿教师专业发展。E-mail：1134283873@qq.com

（责任编辑 赵 蔚）