摘 要： 在中国传统节日文化生活里，历来都有丰富的儿童元素，是对儿童进行传统节日文化教育的重要途径。但是随着世界多元文化格局的形成，一些西方文化的侵入冲淡了传统节日氛围，使传统节日民俗知识缺失了具体的语境。幼儿园作为专业的教育机构，在传承与保护中国传统节日文化中应该承担起责任。因此笔者开展了“幼儿园中国传统节日文化教育活动的实践研究”的课题研究。文章对于幼儿园中国传统节日文化教育活动的实践探索进行了详细阐述，并总结了幼儿园有效开展中国传统节日文化教育活动的策略：一是在五大领域中渗透传统节日文化教育;二是与传统文化教学相应的动态环境创设;三是开发和利用社会资源，开展实践活动;四是充分利用家庭教育资源形成教育合力，希望为教育同仁开展相关研究与教育实践带来有价值的参考。

关键词： 幼儿园;中国传统节日文化;教育活动;实践探索

党的十八大以来，国家主席习近平提出了文化自信，并一再强调文化自信在中国特色社会主义内涵和框架体系中所起的重要作用，强调“中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信，其本质是建立在五千多年文明传承基础上的文化自信”。中国传统节日是中华传统文化的重要载体，涵括了人文历史、习俗风尚、天文地理等知识体系，蕴含着敬祖孝先、团结和睦、尊老爱幼、追求健康等优良传统美德，并借助特有的仪式与符号，穿越历史时空影响着一代又一代炎黄子孙。基于中国传统节日与民族文化的联系，国际国内都提出了传承与保护传统节日的要求。在幼儿园相关课题研究中，笔者挖掘中国传统节日文化生活中的儿童元素，从传统节日民俗中分析传统节日对儿童生活会有哪些影响，为儿童营造浓郁的传统节日氛围，提供传统节日民俗知识的具体语境，开发和利用社会资源进行社会实践，加强家园共育形成教育合力，充分发挥传统节日对幼儿的教育功能，促进幼儿身心和谐健康成长，保护与传承中华传统节日文化。

一、 在五大领域中渗透传统节日文化教育

国家越来越重视儿童教育建设，《3～6岁儿童学习与发展指南》等与幼儿教育相关的政策文件一再强调要传承中华优秀传统文化。在幼儿园五大领域课程中，笔者以主题教学的形式，围绕中国传统节日组织与实施了一系列的传统节日教育教学活动，让幼儿理解与体验中国优秀传统节日文化的核心意蕴。

在幼儿园语言教育中，围绕不同的节日主题活动，笔者开展了节日绘本阅读活动。如中国传统节日“春节”来临之际，在语言课程实施中，教师和孩子们一起阅读“春节”系列绘本，讲述“年兽”“十二生肖”的故事，讨论“春节”的来历，谈论与“春节”有关的民俗习惯，诵读与春节有关的古诗、儿歌、童谣……春节是孩子们最喜欢的節日，以此为载体开展语言教育，有利于调动他们语言表达的积极性，并使他们“有话可说”，同时渗透了中国传统节日文化知识，使“立德树人”的教育任务得到了有效落实。在艺术领域课程中，教师带领孩子们“唱”春节、“做”春节、“画”春节。如创意手工课程里，围绕“春节”传统节日主题活动的开展，教师为孩子们提供了大量的红纸、黄线、红绳等材料，引导他们制作一串串的小鞭炮、一个个小红灯笼，让他们感受“红红火火过大年”的中国传统节日气氛。

当然，在健康领域、社会领域、科学领域课程中，笔者也围绕中国传统节日主题活动的开展，渗透了中国传统节日里的饮食文化、团圆和睦的社会文化等。

二、 与传统节日文化教育相应的动态环境创设

幼儿教育理论重视环境的教育功能，《指南》也指出环境是重要的教育资源。因此在中国传统节日文化主题活动开展的过程中，教师应该创设富有节日气息的教育环境，营造浓郁的节日气氛，为孩子们提供学习传统节日民俗知识的具体语境。而且要跟随不同节日主题活动的开展，创设相应的节日环境，让环境在动态变化中一直保持新鲜感，吸引幼儿的注意力，引发他们对节日教育环境的不断关注，充分发挥环境作为“不会说话的教师”的功能。

如“春节”来临之时，教师在教室及走廊上面的空间里悬挂具有中国年节象征意味的中国结、大红灯笼，在走廊的墙面上贴上介绍春节民俗的图文资料，在教室专门开辟“欢欢喜喜过大年”的主题墙，展示孩子们搜集来的与“春节”有关的资料，展示他们以“春节”为主题创作的绘画作品，在各个区域里投放与“春节”主题相关的材料，在展示架上展示幼儿的手工作品，等等。在传统节日环境创设中，幼儿也参与其中，从而让自主创设的环境来引发幼儿的关注，调动他们参与传统节日活动的积极性，进而让环境的教育功能得到充分发挥。而随着不同节日活动的开展，环境也要不断更新与完善，实现由静态到动态的变化。教师就要把上次传统节日布置的环境用拍照、录像的形式记录保存下来，并将图文资料装订成册，以备下次开展相关的活动时作为参考;当下一个传统节日来临之时，教师就要重新创设相应的传统节日环境，如“清明节”之际，教师组织孩子们去烈士陵园扫墓、到郊外游玩踏青、亲子共同放风筝等活动，并用与这些活动有关的资料、照片、幼儿作品等来丰富教室主题墙、区角环境、走廊等的环境创设内容。

环境是重要的教育资源，同时环境创设过程亦是重要的教育资源，教师在进行中国传统节日文化教育并为孩子们提供高质量的教育环境时，两者都要考虑到，从而使环境的教育价值得到充分发挥。

三、 开发和利用社会资源，开展实践活动

在当今世界多元文化冲击下成长的儿童，对于西方节日的了解不亚于中国传统节日习俗，说明人们的传统节日氛围被冲淡了，从家庭、幼儿园到整个社会都缺失了学习传统节日民俗知识的现实语境。因此，教师要努力挖掘社会上丰富的传统节日教育资源，为孩子们营造一个传统文化养料丰富的教育环境，通过形式多样的社会实践活动，帮助他们感知传统节日文化的内涵，树立正确的人生观、价值观、道德观。

如在清明节教师可以组织幼儿到烈士陵园扫墓、带领幼儿到郊外踏青、植树，让他们在亲自参与的过程中，获得对“清明节”民俗知识的直接感知与经验;重阳节来临之际，教师可以组织孩子们到附近的敬老院献爱心、慰问演出，通过这样的活动让孩子们接受尊老敬老的传统美德教育;又如“中秋节”是中国的又一个传统节日，围绕“中秋节”开展社会实践活动符合孩子们的生活经验，是他们熟悉的、感兴趣的节日，具有丰富的教育价值。孩子们有庆祝中秋节的生活体验，对中秋节这个传统节日的习俗有了一定的了解，在此基础上，教师可以带领孩子们走出幼儿园。中秋节时，集市、商场、超市都摆满了月饼，教师便从中国传统节日饮食文化教育出发，设计了“买月饼”的社会实践活动，孩子们纷纷走进超市挑选自己喜欢的月饼，并发现月饼虽然都是圆圆的，但是里面的馅却不一样，大小各异，包装盒也不同……在亲自购买月饼、品尝月饼的过程中，充分感受与体验过中秋节所带来的快乐。

当然，进行中国传统节日文化教育还要同日常生活结合起来，不能使教育流于形式，如对于尊老敬老思想的传承与发扬，教师不能只寄希望于过中秋节、重阳节等传统节日，还要将这种思想渗透在日常生活中，平时下了班要主动为一家人做饭、收拾家务，让老人能够吃上可口的饭菜;换季的时候，主动带着孩子为老人添置新衣，购置当季的水果和蔬菜，在一点一滴中渗透传统文化教育。

四、 充分利用家庭教育资源形成教育合力

在中国传统节日文化教育中，教师可以通过家园共育的形式，邀请家长参与其中，如春节的时候，家长要带领孩子一起去购买年货、走亲访友，让孩子获得亲身的节日体验;又如在端午节、中秋节、元宵节之际，教师可以根据当地的民俗，开展亲子共同包粽子、制作月饼和元宵等美食活动，从家庭、幼儿园、社区等全方位创设浓郁的传统节日氛围，形成教育合力，提高幼儿园教育的质量和效果。

在家园共育的过程中，教师组织开展了丰富多彩的亲子活动，通过亲子活动渗透中华传统文化教育。以中国年为例，中华民族历来是一个以和为贵的民族，提倡和谐、注重人情，这是中华民族包容、智慧、真诚坦荡的体现。在幼儿日常生活中难免会发生一些不和谐的事情，从而影响了幼儿之间的感情，影响了家庭之间的关系，教师就可以借助中国传统节日文化中“和谐”的元素来融洽幼儿之间的关系，弥合家庭与家庭之间的裂缝。如在新春佳节来临之节，教师开展了“迎新春联欢会”，有一个家长就以“拜年”为主题设计了一个小品，并邀请和自己有矛盾的家庭及幼儿合作表演，通过这个小品缓和了两个家庭之间的紧张关系，两个孩子也恢复了原来的友谊。在小品中两个家庭还原了当时闹矛盾的场景，并在节目中拜年时相互道歉、握手言和，孩子们还将自己最喜爱的玩具送给对方当作礼物，当两个孩子紧紧拥抱在一起时，在场的很多人都流下了激动的泪水。活动结束后，笔者对亲子活动进行了反思，发现把中国传统节日文化元素融入其中，不但可以增强亲子之间的互动，还可以让孩子们和家长都感受到中华民族的智慧，对“拜年”文化留下更为深刻的认识。而且，通过亲子活动的开展，融入中国传统节日文化元素还能解决真实的问题，从而使孩子们感受到了中华优秀传统节日文化的无穷魅力，对于培养他们的民族自信心，增强他们对本民族的热爱之情具有重要意义。

当然，以中国传统节日文化为载体开展亲子活动，还能培养幼儿的动手能力。如在端午节、元宵节、中秋节来临之际，笔者会邀请有特长的家长来园和孩子们一起动手操作，有效调动了幼儿的参与积极性。在中国传统节日文化教育中，教师要充分发挥家庭教育资源，形成教育合力。

在中国传统节日文化生活里，文献资料、实物资料、图像资料等不同形式地记载了传统节日中儿童的在场。很多传统节日也都具有规训教育儿童的内容。在課题研究的过程中，教师要充分挖掘传统节日文化中具有教育价值的元素，积极利用中国传统节日促进传统文化的传承与保护，促进幼儿身心和谐健康发展。

参考文献：

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[4]韩毅.如何在幼儿园开展传统节日的教育活动[J].明日，2017（42）：223.

作者简介：

朱丽云，福建省漳州市，平和县实验幼儿园。