摘 要： 数学学科是小学课程教学的重要组成部分，学生数学学科的成长发展，事关自身数学学习思维的培养和数学学习习惯的养成。在当前素质教育的时代背景下，小学生需要掌握多方面的知识能力，需要有效提升自身的学习效率，基于这样的现实状况，小学数学教师如何采取切实可行的方法提升小学数学课堂的教学效率就显得尤为重要。文章在充分认知当前小学生数学核心素养培养和深度学习开展的重要性的基础上，以当前小学数学课堂教学中存在的不足与缺失为切入点，通过分析探讨教学策略创新在小学数学课堂教学中的必要性，进一步提出与之相关联的现实举措，以便能够为小学生的数学学习和教师的数学课堂教学提供有益的借鉴和参考。

关键词： 教学策略;小学数学;问题;举措

深度学习是当前小学数学课堂教学中教学策略创新的重要目的，所谓“深度学习”是学习者在理解学习的基础上，凭借已有的知识进行批判、反思地学习新知识、新理论和新思想，同时又将新知识、新理论和思想转化融入已有的认知结构，重新建构。与浅层学习不同，深度学习更加注重学生知识的巩固和拓展，其对于小学生数学的进一步发展和提升不可谓不重要。当前，切实推动小学数学课堂深度学习的探究已然成为数学教师进行教学工作的重要着力点。鉴于此，小学数学教师有必要切实进行好课堂教学策略的创新应用。

一、 当前小学数学课堂教学中存在的不足与缺失

（一）课堂教学方式单一，学生课堂参与积极性不足

小学数学教师要想切实进行好教学策略创新方面的工作，首先要明晰当前小学数学课堂教学中存在的不足与缺失，课堂教学方式单一，学生课堂参与积极性不足。具体说来，鉴于小学生知识理解能力和自我约束与控制能力方面的局限性，加之传统教学观念和教学方式的影响与限制，教师在进行课堂教学时往往单一的采用“一言堂”的教学方式，这样固化单一的教学方式忽视了学生课堂主体地位的发挥，学生成了被动的知识接受者，而不是主动的课堂参与者，在此过程中，学生的课堂参与积极性受到限制，参与热情明显不足。这对于小学数学课堂教学的有效开展和顺畅进行，对于教学策略的创新都有不利影响。

（二）教师对于课堂教学策略创新的重视不足，程式化教学明显

教师对于课堂教学策略创新的重视不足，程式化教学明显，这也是当前小学数学课堂教学存在的不足与缺失之一。具体说来，当前小学数学教师在应试教育余韵的影响下，仍然将成绩作为评判小学生学科能力的终极指标，这样的观念驱使教师将过多的时间和精力付诸知识内容本身，而忽视了教学策略在其中所扮演的重要角色。教师教学程式化，这对于小学数学课堂教学中教学策略的创新也有一定阻碍。

二、 小学数学课堂教学中教学策略创新的必要性

（一）推动课堂教学形式的多样化，丰富课堂教学内容

小学数学是学生综合发展提升的重要环节，为了小学生数学能力提升和教师数学课堂实效性的提升，小学数学课堂教学中，教学策略的创新就相当必要。首先，小学数学课堂教学中，教学策略的创新有助于推动课堂教学形式的多样化，丰富课堂教学的内容。具体说来，小学数学教师在进行教学策略的创新的过程中，必然会以教材为依据，通过教材深入的系统把握和深入挖掘进行多样化的教学尝试，在此过程中，小学数学课堂教学形式更为多样，教学内容更为丰富，教师的教学实效性也能够有一定程度的提升。

（二）激发小学生课堂学习热情，构建和谐融洽的课堂教学和学习氛围

激发小学生课堂学习热情，构建和谐融洽的课堂教学和学习氛围，这也是小学数学课堂教学中教学策略创新的必要性之一。具体说来，小学数学课堂教学策略的创新能够在一定程度上打破单一固化的教学形式，提升学生的课堂参与积极性，相对于以往数学课堂学习中被动的知识接受，教学策略的创新能够使小学生获得全新的学习体验，这有助于切实激发小学生的课堂学习热情。学生课堂学习热情提升了，同教师之间的沟通交流增加了，那么和谐融洽的课堂教学和学习氛围自然也就得以有效构建了。

三、 小学数学课堂教学中教学策略创新的实践举措

（一）明确教学目标，恰当规划教学内容

深度学习要求教师引导和帮助学生向高阶段的思维方向发展，但鉴于学生能力水平和知识接受程度的差异，小学数学教师要有针对性和层次性地进行这一方面的工作，通过明确教学目标，恰当规划教学内容来帮助小学生的思维发展，推动小学数学课堂教学中教学策略的创新运用。具体说来，教师要积极的了解学情，坚持适度的原则，根据小学生的实际情况和个体差异进行教学目标的设置。对于能力水平高，知识储备丰富的学生，教师的教学目标可以适当提高，而反之，则可以适当地降低，不能一概而论。同时，教师也要合理恰当的规划教学内容，教师要以教材内容设置和学生的实际认知水平为依托，合理规划教学内容。教学内容既要充分涵盖重点、难点和考点，同时又要具有一定的挖掘探索价值，以便学生高阶思维和关键能力的发展。只有难易适宜、内外适当的教学内容的規划与设置，才能够为小学数学课堂教学中教学策略的创新提供强有力的内外部支撑和保障。

（二）深入挖掘教材，密切数学理论知识同生活实际的关系

数学教学的开展与进行归根结底是出于便利实际生活的需要，因此，小学数学教师要想做好教学策略创新的工作，那么深入挖掘教材，密切数学理论知识同生活实际的关系当是必行之策。比如，教师在进行“年、月、日”的知识教学时，就可以将其同我们日常生活中常见常用的日历相结合，让学生们以小组为单位，进行日历的制作，不同小组的日历要能够切实展现自身的小组特色和思想。这样枯燥乏味的数学课堂就变成了有趣的手工游戏，这对于小学生进行相关的知识学习和深入探究很是重要。而教师在进行“百分数”的内容教学时，则可以紧贴教材进行这样的情境创设，“小明同妈妈一起去商场购买上衣，其中一件上衣满400减70元，另一件上衣满350元打七五折，请问小明和妈妈购买哪一件衣服更加划算？”，这样的情境可以使小学生充分认识到课本知识同生活实际的密切关系，从而使小学生在进行生活中以观察发现和思考的眼光进行探究，这对于小学生思维的拓展和学习的深入也助益颇多。

（三）积极运用信息技术，发挥微课教学与网络互动平台的价值

当今时代是信息技术高速发展的时代，基于此，小学数学课堂教学中，教学策略的创新也应充分依托信息技术。积极运用信息技术，发挥微课教学与网络互动平台的价值，这便是教学策略创新重要举措。就创设网络互动平台而言，教师可以在征求学生和家长同意的情况下进行网络互动平台的创设，并将班级学生和家长包含其中，将课堂中具有深入讨论价值的问题放在网络互动平台中让学生们进行交流，也可以让学生们互相进行沟通讨论，综合讨论意见，教师再适当地给予点拨和指导，这对于小学生进入深度的数学学习具有重要價值。同时，数学课堂教学时间十分有限，教师需要在固定的、有限的时间中进行大量的课程内容的讲解，这就导致针对某些数学问题，教师的讲解只能泛泛而谈，无法深入探究，网络互动平台则能够弥补这一不足，使师生之间的学情沟通和交流超越时间和空间的局限。就微课教学而言，教师可以针对一定的重难点知识或者题型进行微课视频的录制，学生们通过反复地观看和理解，能够弥补个体差异造成的知识学习与理解的深浅，这对于教师进行综合性、层次性的教学很有帮助，对于小学数学课堂教学策略的创新也有裨益。

（四）合理利用思维导图，推动数学教学的系统化

深度学习关注学生高阶思维的发展，而思维导图也重在以思维引导的方式促进小学生学习的系统化和综合化，因此，为小学生深度学习的进行，为小学数学课堂教学策略创新的开展，合理利用思维导图，推动数学教学的系统化是重要举措。具体而言，小学数学教师可以从两个方面出发使思维导图切实发挥功用。一方面，教师要运用思维导图做好数学课堂教学工作，比如教师在进行“面积”这一内容的教学时，就可以通过思维导图将不同图形的面积公式加以整理和罗列，使小学生在进行例题学习和具体公式记忆时能够有据可依，这不仅简化了小学生数学学习的方式，更有助于小学生进一步提升自身的课堂学习成效，有更加充足的时间进行相关知识点的深入理解和学习。另一方面，教师要运用思维导图做好数学课堂巩固工作。传统的数学巩固课堂，学生们往往要重新进行教材的温习，习题的再解，这样的教学效率相对较低，不少学生会以固定的思维模式进行记忆和思考，其本身的数学能力并未得到相应的提升。而思维导图由简明的知识点构成，其能够在一定程度上帮助学生掌握某一章节的主要知识内容，同时，根据这些内容，学生们还可以在不翻阅教材的基础上进行回顾，自身回顾不起来的知识再去重温教材，记忆则会更加地深刻，这对于小学生数学知识的深度把握和运用大有裨益，这不失为小学数学课堂教学策略创新的重要构成部分。

四、 结语

总而言之，教学策略创新在小学数学课堂教学中十分必要，其不仅有助于推动课堂教学形式的多样化，丰富课堂教学内容，同时还有助于激发小学生课堂学习热情。尽管当前小学数学课堂教学尚存在一些问题，但只要教师能够及时地总结反思、查漏补缺并加以调整和改变，积极落实上述举措，那么教学策略创新在小学数学课堂教学中的运用必将更加顺畅。

参考文献：

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作者简介：

罗嘉敏，四川省成都市，四川省成都市新都区蚕丛路小学校。