摘 要： 随着新课程理念的不断发展和应用，要求教师在教学过程中能够重视学生的学习能力以及对学习的主动性和有效性。小学数学不仅是学生学习过程中的重要科目，这一阶段数学知识的学习是学生未来数学科目或者是数理化科目学习的基础部分。因此在小学数学教学过程中，教师要能重视对学生数学学习能力的培养，而其中学生的空间想象能力对数学学习能力的提高产生着重要作用，基于此文章则是主要分析在新课程理念下通过小学数学教学培养学生空间想象能力的具体策略。

关键词： 新课程理念;小学数学;空间想象能力

一、 引言

结合小学数学实际教学情况来看，教师在教学过程中对于培养学生的数量关系和计算能力的重视程度较高，并且更加关注的是学生的数学学习成绩，对于小学生在数学知识的学习能力以及空间想象能力的培养明显缺乏重视。而在当前教育体制不断改革，社会不断发展的环境背景下，对现代综合型应用人才的需求较高，因此要求学校在培养人才时能够注重人才的应用技能。小学是学生学习的基础阶段，对学生学习习惯和学习能力的培养具有重要作用，尤其是小学数学是学生学习的重要科目，而且在小学数学教学过程中培养学生的空间想象力对学生的综合发展具有重要作用。

二、 空间想象能力的基本含义与培养的重要性分析

（一）空间想象能力的基本含义

空间想象能力在数学教学中主要指的是以实物形状为基础想象对应的几何图形，或者是以几何图形为基础对实物的形状、位置或者是大小等进行想象，更深层次的想象力则是能够想象出几何图形的变化情况和运动趋势等，并从复杂的图形或者物体中合理区分相应的基本图形，结合空间想象分析其中的关系，在此基础上画出图形，进而研究发现问题的本质特征。一般来说在数学教学过程中不能仅仅关注三维空间想象力，更重要的是培养学生具有数学形象思维的空间想象力，从而与逻辑思维产生作用，通过逻辑思维能力，将具体的知识抽象化，并通过空间想象能力，将抽象的知识具体化，以此提升学生的数学学习能力。

（二）小学数学空间想象能力培养的重要性分析

一方面在小学数学中培养学生的空间想象能力是当前新课程理念下课堂教学的重要目标，加强对学生空间想象能力的培养，不仅有利于学生掌握理解数学知识中的数量关系和空间相关内容，对学生初步的空间基本观念具有重要作用。另一方面，在小学数学教学中培养学生的空间想象能力能够帮助学生对客观事物的空间形式进行观察、分析，并在这一过程中提升学生的抽象思维能力，有利于学生充分理解数学教学中的抽象知识内容。与此同时在数学教学过程中对学生的空间想象能力进行培养对激发学生的数学思维具有一定的积极作用。数学知识的学习实质上体现着学生的数学思维能力，从这一角度来看，数学学科的思维能力很大程度上是以数学教材为基础，让学生通过空间想象對事物中包含的数量关系等进行思考和判断。总体上而言，学生数学知识学习的有效性则是体现着学生对数学思维能力和空间想象能力的应用，因此在新课程理念下在小学数学教学中培养学生的空间想象能力不仅能够提高学生数学的学习能力，同时有利于推动学生的综合素质发展，符合当前教育体制和新课堂理念的教育要求。

三、 小学数学教学中培养学生空间想象能力存在的问题

（一）没有为学生创设良好的空间想象教学环境

在新课程理念下，要求教师对“图形和几何”教学内容的选取应能够具有现实特点、学生在学习过程中能够体现教育价值意义的并且与学生的实际生活相关的教学内容。主要是学生的空间想象基本上是通过现实事物为基础形成的，可以说生活是学生进行想象的重要环境，加上数学教学中的空间知识与学生实际学习和生活存在密切的关系，是教师在小学数学教学中培养学生空间想象能力的基础资源。但实际上，教师在教学过程中并没有重视与学生的实际生活和学习进行联系，在教学过程中主要围绕的是相关知识或者是解决相关例题，并没有重视数学知识与实际生活之间的关系，因此难以为学生创造良好的空间想象环境，进而导致对学生空间想象能力培养的效果较差。

（二）教师对学生空间想象能力的培养重视度不高

结合当前小学数学实际教学情况来看，在新课程理念下，首先教师对学生空间想象能力的培养工作缺乏足够的重视，尤其是对学生的数学学习成绩更加重视，并没有认识到学生数学空间想象能力提高对其数学学习能力提高的作用。例如在小学数学教学过程中，教师为了追求教学进度，完成相应地教学任务，在教学过程中并没有对学生的相关知识点进行扩展，学生难以发挥想象的空间，尤其是展开二维或者三维图形以及性质的教学工作中，教师只是引导学生对其特点进行感知，对图形的空间变换关系的知识研究较少，对于这部分知识并没有有效延伸，因此学生的空间想象能力很大程度上没有得到充分的提高，并且处于初始阶段。

（三）学生在数学学习过程中的认知受限

在小学这一阶段，学生整体的思维能力和空间想象能力相对比较缺乏，主要是相关生活经验或者是学习经验较少，不能对数学知识中较为抽象的内容通过想象能力和逻辑思维能力进行转变，也就是学生的整体认知比较缺乏。但在小学数学教学过程中培养学生的空间想象能力并不是简单的，而是需要由简单到困难、由浅到深的过程，实际上在小学数学教学过程中，教师虽然通过具体形象的事物对学生的空间想象进行引导，使用的方法相对较为传统，即在课堂教学中一步一步引导学生，没有发挥学生的创造力和想象力，导致没有深入理解，进而不能充分掌握对抽象知识的想象，对认知产生一定的限制。

四、 新课程理念下小学数学空间想象能力培养的具体策略

（一）合理借助实际生活为学生创设空间想象教学情境

在教学过程中对学生创设相应的教学情境，能够让学生在创设的情境中提升学习活动和学习行为的积极性和主动性。一般来说在数学教学中为学生创设相应的教学情境，能够将抽象的知识更加具体化，能够让学生在创设的情境中提升学习效果和学习效率。因此在小学数学教学中培养学生的空间想象能力教师应能注重创设相应情境的意义和重要性，以更自然地引导学生发挥想象能力。对于创设的教学情境，教师应能与学生的实际生活进行联系，让学生感受生活中的数学知识，从而提高对数学知识的兴趣，在探究的过程中不断想象，以此提升空间想象能力。例如在学习《旋转和平移》这一部分内容时，“旋转”和“平移”的概念相对较为抽象，但是在生活中相对来说比较常见，因此教师在对学生的空间想象能力进行培养时则可以向学生具体说明风车在转动时则为旋转，此时学生在脑海里便形成了相应的画面，与此同时教师让学生思考并想象生活中其他类似的物体，以此将学生的学习和实际生活进行联系，并在这一教学情境下感知旋转和平移的概念，在提升学生空间想象能力的同时强化对知识的掌握和理解。

（二）加强学生的主动操作性，激发学生空间想象的兴趣

在新课程理念下，要求在教学过程中不仅要以学生学习知识为主，同时还要求在教学过程中提升学生的实践操作能力，即将知识实践充分结合。主要是因为，通过主动操作能够强化学生对知识的认识和理解，有利于学生在操作中深入了解知识，对知识的本质有正确的把握，其次将所学的知识与实践结合，能够激发学生学习过程中的成就感和对学习的自信心，对于提升学生的学习主动性具有重要意义。并且在新课程理念下要求当前对学生的课堂教育形式多样，教学方法丰富。因此在小学教学操作中培养学生的空间想象能力，不仅能够激发学生对空间想象的兴趣，同时满足新课程理念对课堂教学的要求和标准。例如在学习《观察物体（二）》这部分知识时，教师在教学过程中应以提升学生在课堂教学中的参与度为主，强化学生的主动操作。在教学中教师可以通过反向思维的方式对学生展开教学，即通过展示物体的三视图让学生还原原本的图形。或者是对学生进行分组，让学生之间相互练习，不仅让拼出原本图形的学生发挥空间想象力，同时能够让展示三视图的学生对知识进行运用和想象，进而有利于提升学生的综合空间想象能力。

（三）在实践教学活动中，强化空间想象能力

在小学数学教学中对小学生空间想象能力的培养，强化学生的空间想象能力，教师需要重视对实践活动的应用，通过实践活动让学生对自我的想象进行验证，从而对物体或者是数学知识有正确的想象，进而提升空间想象能力的效果，促使學生学习效率的提高。例如在学习《长方形和正方形》“周长计算”这一知识时，教师可根据学生的实际情况展开实践教学活动，即在上课之前通过“计算教师一面长方形墙的周长和一块正方形玻璃的周长”为题展开教学活动，在实践过程中，教师应重视学生的学习主动性，也就是在学生的实践过程中进行引导，协助学生进行计算，在计算之后，教师对学生展开提问，并由学生对课堂知识进行总结，进而完成教学内容。通过这一教学方式首先是对传统教学模式的转变，有利于提升学生的学习兴趣和课堂参与度。在展开实践教学之前，学生则会通过发挥想象能力和思维能力制订相应的计算计划，进而完成教学内容，并在实践过程中验证了自身的想象，因此在实践教学过程中，让学生及时发现自身想象的误区具有重要作用，有利于提升学生的空间想象能力，并通过实践教学深入理解并掌握教学知识。

五、 总结

总而言之，新课程理念下在小学数学教学中培养学生的空间想象能力对学生数学成绩、数学学习效率和能力的提高具有重要作用，并且对学生未来的数学和相关科目的学习以及未来发展产生一定积极作用，这就要求教师能够重视在数学教学过程中对学生空间想象能力的培养，并在教学过程中结合实际情况采取合理的教学措施强化对学生空间想象能力培养的效果。

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作者简介：

卢晓茹，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。