摘 要： 在片区教研中实行分层教研，能促进教师专业发展，并能够满足不同教师阶段性专业发展需求。首先，初步了解乡村片区教师的基本信息，并根据教师专业发展实际水平对教师进行分层。其次，通过在片区内发放问卷及开展个别访谈，收集片区教师教研需求，明确各层级教师的教研内容，实施对标成长，精准扶教。最后，依据层级类别，组织多样教研，促进教师专业成长。

关键词： 乡村片区;教师发展;分层教研

2018年福建省教育厅《关于开展精准帮扶乡村小规模学校附设幼儿园（班）工作的通知》，提出“以片区管理为依托，精准帮扶”以我园为片长所负责的片区为县学前教育第二片区，而教师作为教研力量的核心人员其专业水平的发展，对提升幼儿园的教研质量起着关键作用。目前，片区内幼儿园所开展的教研活动“一锅炖”“一把抓”的情况，无法满足不同层次教师的个性发展需求，因此导致片区教研活动参与的积极性不高，主动性不强的问题突出。每一个幼儿教师专业水平和需求都有一定的差别，如何做到精准施策，从而促进乡村教师专业发展。基于我园近年来的实践研究，以分层形式开展片区教研可满足不同层次教师的个性发展。

一、 了解人员信息，初步划分层级

教师发展是个不断变化的过程，处于不同发展阶段的教师，对教研活动的形式、需求都是不同的。那么，如何在人数较多的片区教研中做到精准，就要明确区分片区内教师当前处于哪个阶段，才能为教师的专业成长提供有效精准的实施途径，做到精准扶教。根据教师的教学年限，我们把片区内的教师划分为三个层级。

从教5年以下的教师，归为新手教师，为教研梯队的第一层级。此时的教师入职不久，工作热情高，有一定的理想抱负，愿意学习，但由于参加工作年限较短，实践经验较少，教学时较多地关注自身，成效不突出，容易有挫折感并产生各种不稳定的情绪，对自身发展的方向及风格把握不了，没有明确的专业成长发展目标。

从教5～15年的教师，是教师胜任教学、经验不断积累的阶段。我们把这一类型归为熟手教师，为教研梯队的第二层级。这一阶段的教师逐渐具有一定的教育实践经验和运用知识策略的能力，在教育教学中能从关注自身逐渐关注活动设计及效果，关注幼儿。此时教师能熟练地组织正常的教育教学工作，对自身的专业发展有一定的方向及规划。但专业水平尚处于经验阶段，教育行为与教育理念未能有效融合运用，更渴望得到较高水平的教育指导和学习的机会。

从教15年以上并从事管理工作5年以上的教师。她们具有较强的学习和教育研究能力。在教研活动中更多关注教师及园所的发展与需求，并在教育实践与研究中逐渐形成自己独特的教研风格，专业发展目标明确，能将丰富的教育实践及管理经验提升为理论。我们把这一类的教师划分为管理型（幼儿园的管理层），为教研梯队的第三层级。

二、 收集片区教师教研需求，实施对标成长

通过在片区内发放问卷及开展个别访谈，了解教师教研习惯、教学困惑和教研需求等信息，明确各层级教师的教研内容，精准扶教。

对于新手教师，首先是帮助她们转变并适应角色，加强专业理念与职业道德、儿童卫生保健理论运用于实践的培训;其次是掌握幼儿园教育教学技能、加强环境创设、活动设计、教玩具设计、一日活动组织、游戏活动组织、区域活动开展等，以提升教育教学活动质量，加强自身专业发展;最后是提升教师班级管理及家园合作的能力。教研方式的实施可以通过师徒结对进行强弱组合，利用跟岗学习的机会进行现场指导;还可以突破区域限制进行每周线上专题研讨，共享资源，交流共进。

对于熟手教师，首先，引导教师梳理工作经验，加强专业理论研读。其次，引导教师学会观察幼儿，进行教学反思。最后，提供平台，让她们在园本教研中分享教学案例，形成经验总结，提炼升华为教科研及园本课程的主旨。

相对于新手教师，其教研的实施方式更为多样化、可大致分为三类：第一，现场互动式研讨：沙龙式、文本阅读交流，教育活动观摩、案例分享、园本课程开发等;第二，线上互动式研讨：跨越区域限制，每周利用QQ及微信平台进行线上交流，答疑解惑;第三，课题研究：参与课题核心组研讨、承担省市课题研究重点任务，负责县校（园）课题研究开展，提高熟手教师教科研能力。三种方式相互依托，共促成长。

幼儿园中承担管理工作的教师，即带头人教师，她们的教研内容与新手教师、熟手教师有很大的不同。在教研内容上，首先，应是学前教育各级政策法规、行政管理条例及会议精神等现代教育理论及政策的培训学习，并将教育理念转化为教育行为。其次，是针对幼儿园发展方面，如园所发展规划、校园文化建设、团队管理、教师培养得方面的交流学习等。教研方式是在“精准帮扶”大的政策下，以教科研为契机，通过对实践的研究与反思进行集中交流（网上研讨），研讨教师培养、团队管理、园所发展的理念并在片区内推广实践。通过专题会议、集中讲座进行思想碰撞，推动片区教育均衡发展。

三、 組织多样教研，提升个性发展

处在不同阶段的教师所需要的外力助推也是不同的。根据教师教研需求及《幼儿园教师专业发展标准》，整合培训资源开展专题性、系统性的分层分类教研活动。

（一）联动式教研

学年初由园所收集片区内各园不同层级教师的专业发展规划，建立教师专业成长档案。我园帮扶团队根据不同层级教师的需求，定期深入片区，通过教研组对接、定向结对交流（人对人、班对班）等联动形式，借助教学观摩（听评课）、跟岗、送教等活动，做到精准扶教，使之共生联动发展。

例如，可以选择具有一定开放性的教育教学内容，进行一课多研（熟手教师）和同课异构（新手教师）研课活动，引导教师进行思维碰撞，促进专业成长。搭建线上课堂联动平台，为研课活动及专题研讨活动在片区开展提供更多的渠道。在“课堂联动”教研活动中，还可以与集体备课、课题研究、园本教研三个方面有效结合，促进教研成效最大化。

在片区内，通过人对人、班对班、层对层定向结对交流，可以更精准地了解、收集教师教育教学中的问题和困惑，根据园所的实际情况和教师的教研需求，我们有针对性地对联动对象开展不同类型的专题研讨活动，注重解决实际问题、发现亮点和推广经验。如管理层对管理层从幼儿园管理和教师培养方面进行定向指导、业务副园长的课程指导、各层教师的研讨、送教活动等，为教师的发展提供有效的专业支持。

（二）专题共享式教研

片区引领，搭建教师专业发展平台，利用《尤溪县第二实验幼儿园研读活动实施方案》及互动式教研模式，引导片区内教师自主学习能力的提升，营造良好的自主学习研讨氛围;开展各项专项活动：如片区教研、开放日活动、乡镇地域特色专题活动、专题讲座、线上专题研讨等，为片区内教师分层教研活动提供多元的交流学习平台，促进教师专业发展。依据“教育均衡发展”的理念，我们通过片区资源共享，促使教研资源利用最大化，我园作为片区一级园，主动打破优质教研资源“一园独享”的模式，为片区教研及管理提供丰富的共享资源，为促进教师专业发展提供了极大的支持。

（三）竞赛式研讨

各类教育教学竞赛是园所教师之间相互学习的平台，也是检验片区教研有效性的方式之一，更是激发片区内教师积极性的一剂良药。在教师方面，主要以教学竞赛带动教学研究。结合县教育局及进修学校的要求组织各类竞赛活动，如优质课评选、教学技能大赛、论文评选、优秀案例评选等。针对提出的问题进行讨论和指导。

竞赛评比主要从三个方面设计：第一，分层次。教师的竞赛需要根据不同层级的教师设计不同要求与侧重点的内容;第二，多形式。幼儿园教师专业发展是多种要素的综合推进，不同内容的提升需要设计不同形式的活动来完成和达成;第三，提升化。即每次活动均有记录、有反思、有推进，使每个竞赛不成为结束，而成为教师专业发展更高的起点。

四、 建章立制，促进分层教研管理到位

完善规章制度是做好教师分层教研的基础，契合实际的管理制度是片区教师分层教研的有效保障。我园树立了“均衡发展、协同共生”的发展理念。首先，成立了由行政分管人员、教研员、学区负责人、园管理人员共同组成的“带头人”教研团队，每年签订协议书，明确分工，各负其责。其次，我园在片区内协同二级园进行了二次划片，分别为联合片、洋中片、西城片，由专人负责片区教师分层教研，并精准辐射到村级幼儿班及民办园，再次明确各自职责，形成层级管理。最后，跟踪评价片区教师分层教研落实措施与实效，及时修正或推广，管理落于实践，保障了教师分层培训工作的顺利开展。

参考文献：

[1]姚君.分层理念下教师专业发展培训研究[J].教学管理，2016（9）.

[2]许双丽.层级式幼儿园“片区联动”教研的运行策略[J].福建教育，2016（3）.

[3]雷碧洋，杨莉君.基于学习共同體的乡村幼儿园教研活动质量提升途径[J].幼儿教育研究，2018.

[4]杨月娣，白瑞明.分层理念下教师专业发展培训有效性策略[J].青少年日记：教育教学研究，2019，4（1）：288-289.

[5]徐晓蕾，李婷婷.浅谈乡村幼儿园教研活动质量提升有效途径[J].科教导刊：电子版，2019，12（10）：324-325.

作者简介：

周丽娟，福建省三明市，福建省尤溪县第二实验幼儿园。