摘 要： 文章从师生文本解读的角度探讨等待策略运用，旨在为学生阅读精彩文本提供多样化探究交流的机会。围绕精彩文本的内涵意义，教师多引导学生从咬文嚼字与畅所欲言方面深入解读语篇，从留时品读、支持畅谈和随笔倾诉等方面多深入引导，是学生发现问题和探究问题必不可少的重要途径。探讨等待策略在文本解读中的运用意义，是活化阅读指导的有效途径，是培养学生敏锐语感感知的重要渠道。

关键词： 初中语文;文本;师生解读;等待;交流

千人读哈姆雷特就有千样。每一位读者對语篇文字的解读会因为自己的生活经历、文学素养等差异而表现出各不相同。同样在语文阅读指导中，教师从语言文字解读的角度出发，多组织学生融入文字深入构思，深入情境积极探究，一方面，能使得语言文字更有生机活力，能切实增强学生阅读的主动性和创造活力，为培养他们丰富语文素养奠定坚实基础;另一方面，能给师生交流切磋提供必要的时间和空间，利于教学双方在主动交流中产生共鸣，能使得文本解读更有深度和广度。教师多点耐心等待，多给学生自我酝酿的机会，定能使得文本解读充满生机活力，增强自己的理解感知能力水准。

一、 留足时间品读，等待发疑

学生阅读语篇需要时间，需要在对话文字中找出“潜台词”和“言外意”，需要在对话作者中能够聆听心声。这就需要教师留足时间给学生品读，引导他们在主动融入相应的语言文字表述中形成多样化感触。学生留足时间品读语篇，能紧扣语篇表达核心要点，能在由此及彼探知中获得深度感触。

教师从语篇表达的内容出发，多针对各自的阅读差异和发现，建议学生能够有针对性说出自己的感思认知。教师多留足时间给学生品读，多鼓励他们在融入语言文字中多收集整理相应的资料，多给他们足够的自我探索和预设思考的机会。教师可结合语篇内容，组织学生大胆说出自己的想法，如，在《皇帝的新装》教学中，围绕“皇帝是一个愚蠢的人”表达主题，可留足时间给学生品读。教师在指导学生品读的时候，不妨引导学生思考：皇帝为何如此钟爱新装？作者是通过哪些表现手法来展现皇帝新装的？你能了解皇帝、裁缝、大臣、小男孩的心理活动吗？很显然，以这样的方式引导学生品读，就是要求学生透过语言文字主动寻找其中值得探索的地方，从相关的蛛丝马迹中找到可质疑的地方。很多同学结合课文中的语言、动作、肖像、心理等描写，以换位思考的方式来深入揣摩其中的内涵意义，从人物角色的内心情感世界深入挖掘其中的内涵，能使得文字解读更有深度。很多同学在解读中提出了这样的话题：皇帝的想法是如此的幼稚，为何没有大臣提出来？裁缝的行骗为何如此轻而易举？等等。教师可建议学生针对自己的发现，主动运用圈画的方式来找出其中的内容，能够针对自身的感知体验深入切磋和主动交流。

学生可根据自己语篇阅读的理解，多从文字解读的角度深入构思，能够在逐字逐句的探索中收集相关信息，能在由此及彼探知中丰富认知体验。教师可鼓励学生尝试运用多样化语言予以陈述，多鼓励他们主动从相应的语言文字中提出自己的观点，帮助他们在深入切磋探知中丰富感想。

二、 鼓励各抒己见，等待时机

“仁者见仁，智者见智。”学生在语篇阅读中形成的认知感触会因为各自的差异而变得各不相同。这就需要教师在教学中多给学生各抒己见的机会，多引导学生在主动畅所欲言中提出自己的意见，欢迎他们在主动切磋和交流中说出自己的想法，帮助他们在有针对性提出自己的意见中获得深层次感知。教师则是在学生“似通未通，想说又停”的时候多点启发，等待时机引学。

教师不妨针对语篇表达内容，多给他们相互交流的机会，引导他们在彼此对话中多说出自己的感想，让他们在“知无不言，言无不尽”中尽情表达自己的意见和建议。教师走出师讲生听的模式，就是要走下讲台多融入学生的互动交流，引导他们在自由倾诉中发表自己的观点，给他们毫无拘束的畅谈之机。教师在引导学生互动交流的时候，应该注意如下几点：（一）尝试以多样化方式鼓励学生多交流，引导学生在主动对话中产生“不吐不快”的冲动感，像在《背影》中“……戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……他用两手攀着上面，两脚再向上缩……”的细节很是值得解读，教师不妨引导学生通过同桌对话、小组讨论等方式予以解读;（二）教师多鼓励学生畅言己见，多支持他们根据自己的理解提出相关观点，让他们在由此及彼的联想中获得深层次认知，鼓励他们在相互学习和沟通中形成多样化感思，切实增强自身的语言理解深度和广度;（三）教师多融入学生的互动交流中，在他们欲言又止的时候予以点拨，让他们能从中获得更多指点，帮助他们走出困境，让他们在相互切磋和主动探讨中获得多姿多彩的感思。教师在学生相互切磋的时候不妨多给他们预设相关话题，多鼓励他们针对自己的感触体验提出相应的意见，多建议他们从不同的角度深入琢磨，引导他们以不同的思维和语言表达方式来展现自己的解读，生成富有深度和简洁的观点。

教师多让学生建言献策，多给他们足够的交流和切磋机会，不仅能弥补课堂上师生互动不多的问题，还能够造生机勃勃的课堂景象。教师可针对学生在语言表达交流出现的问题，多给他们足够的自我探索和尝试机会，多引导他们在主动融入语境中深入体味，多让他们在彼此争辩交流中深化感悟，定能使得课堂富有生机活力，深受学生青睐。

三、 支持相诘讨教，等待高见

师生文本解读在语文课堂上的首席平等地位首先应该体现在话语权的自由上，换而言之，就是教师应该多以民主、自然、平等的语言唤醒学生探知的激情，能给学生提供可自由表达的机会，让他们能真正站在课堂中央抬头挺胸表达自己的心声。正是因为基于上述的认识，很多教师都愿意主动俯下身子与学生，都愿意和学生进行交流沟通，为营造和谐课堂奠定坚实基础，丰富人文课堂内涵。

教师多以协商的口吻和学生对话，不仅能赢得学生的尊重和信任，更为拉近师生之间距离奠定了坚实基础。教师可针对语篇表达的内容，多创设富有导向性和趣味化话题引导学生大胆交流，定能使得文本充满生机活力，如在《春》的文本阅读中，教师不妨采取上述的方法。教师可针对作者朱自清在文章开头提出的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，不妨引导学生思考：你读了文章开头一段，有怎样的启发？很显然，这样开放化话题能够给学生无限的遐想，能够给学生不一样的意见和建议。有的同学围绕作者对春天的一往情深角度主动说出了自己的感思，认为春天在作者的笔下就是活力的代名词，是作者向往的季节。有的同学则是从盼望期待的角度主动说出了春天是自己的梦中情人，能给自己带来无比的欣慰与希望。有的同学则是从春花、春雨、春风等角度说出了春天的无限生机活力等等。此时，有位学生提出了这样问题：老师，您心中的春天是什么模样的？是的，这样的话题需要教师好好考量和思索一番。我则是从有关春的古诗词说起，告诉学生自己心目中的春天是朝气蓬勃的发端，应该万紫千红和春雨贵如油的大花园，告诉我们一年之计在于春，告诉我们应该走出严寒的冬天，呼吸春天的空气，感受春天的阳光，让春天在充满生机活力中绽放应有的精彩。

教师作为学生文本解读的引路，更应该懂得舍弃，舍掉教师的架子，多给学生自我解读的机会，鼓励他们在深入文字中多提出自己的意见，让他们有足够的探索尝试机会。教师多鼓励学生向自己发难，多给他们主动建言献策的机会，引导他们在深入文字中找到更多不一样的感触体验。学生也会在平等自由的对话中主动说出自己的感触，也会在相互切磋交流中大胆说出的异议，带着好奇和新鲜主动探索文本表达内涵意义，获得丰富感触体验。

四、 随笔倾诉展示，等待惊艳

阅读作为一种语言信息的输入过程，更重要的是培养学生丰富语言感知，让学生在阅读的基础上表达自己的理解。随笔展示不仅是学生阅读理解的延伸，更是学生拓宽自身认知知识视野的有效途径。从语言的信息输出角度而言，教师多给学生足够的时间去书写随笔，不仅是总结归纳自我阅读理解的重要方式，也是学生展现自我阅读才华的有效舞台。随笔倾诉展示能够让学生在自我阅读理解自悟的基础上产生惊人的一跃，跳出最为优美的舞姿。

学生随笔展示的过程中能够聚焦语篇文字解读发现，能够大胆展示自己的理解，能真正将自己的阅读理解主动融入自己的笔端。教师可结合学生的不同理解，如，在《从百草园到三味书屋》教学中，不妨尝试此法。教师可在学生自我阅读的基础上多提出自己的感知，多根据语篇的内容主动写出自己的心声。很多同学摘录了“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……肥胖的黃蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子……直窜向云霄里去了……”等语句，根据自己的理解主动表达相关观点。很多同学在随笔中阐述了自己的意见，有的同学写出这样的感思：作者笔下的百草园更是自己心目中的乐园，自己真想成为作者笔下的黄蜂，能多余作者交流，体味其中不可多得的欢乐。有的同学则是这样的写道：自己仿佛见到了作者笔下的百草园，感受到了其中的精彩，能够在不同生物之间找到更多的快乐。有的同学则是以模仿的角度写出了自己观察到的花园景象，从听觉、视觉、味觉等角度主动说出自己的心声，能够从中找到更多可表达的切入点，等待精彩的妙语。

很多同学在这样随笔中能根据自己的感思多提出不同的意见，能在主动尝试获得丰富感触。教师可运用随笔展示的方式多给学生建言献策，让他们在不断相互交流中找出自己的新发现，增强学习的主动性和创造活力。

总而言之，“仁者见仁，智者见智”应该是文本解读的核心，也是应该是学生阅读语篇的指向。从不同的角度审视语篇文字，定会有不一样的精彩发现。这就需要教师在文本解读的过程中多点耐心和静心，多等待学生的“花开”。这种“花开”不仅艳丽多彩更是妙语连珠。教师在指导学生阅读语篇的时候，多给学生自我创作和感思的机会，让学生在主动交流中深入探知，定能在“静待花开”中获得满满的幸福感。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2017）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]刘映春. 文本解读对象审美感知“点”“线”“面”建构过程的实现[J].福建教育学院学报，2020（2）.

作者简介：

张晓燕，江苏省泰州市，江苏省靖江外国语学校。