摘 要： 语文是小学众多科目当中最基础的一个，也是学生从进入学生生涯开始一直要学习的一门课程。由此可见，语文在学生的学习当中占有很重要的位置。小学语文根据课程难度可以分为低年龄阶段和高年龄阶段。低年龄阶段对学生的要求以听和读为主，而到高年龄阶段之后，语文的教学目标也会发生改变，会以说和写为主。小学语文的考试目标也会呈螺旋状上升的趋势，难度也会相对增大。如何提升小学中高年龄段学生的整体语文水平，是小学语文教师在教研中探讨的众多话题之一。而随着教师们对实际教学经验的总结，发现在小学中高年级语文课堂中要实施拓展教学。这样更有利于语文目标的达成。文章是作为小学中高年级的语文教师的笔者，通过总结多年的一线教学经验，加上对课堂问题的实际反思与总结，在拓展教学中有一些独到的见解，借此机会分享出来，希望引起广大小学语文教育工作者的共鸣。

关键词： 小学中高年级;语文课堂;拓展教学研究

一、 引言

小学语文学习中学生的语文水平两极分化较为明显。我在对一些语文水平相对较高的学生进行总结之后发现，凡是语文水平整体较高的学生都会有课外知识的学习。因此可见拓展学习对小学语文的水平具有重要的促进作用。

二、 拓展教学对小学中高年级语文水平的促进作用

（一）有利于建立知识之间的联系，加快对校内课本的理解速度

语文教学中涉及很多听说读寫等方面的内容，而生活中我们经常用语言作为沟通和交流的桥梁。因此课上的语文跟生活中的语文有很大的联系性知识之间也会有一些重合。拓展教学的内容对课本内容有一个很好的补充作用。有的学生可能在课堂上对教师的讲解理解并不十分深刻，但可能通过生活中的一些具体情境。就会联想到课本内容，因此对课本内容也会有一个更深刻的认识，有助于课本内容的学习。或者课本内容涉及的一些名词比较生活化，学生单凭对名词的朗诵，不见得对该名词能够理解，而拓展教学的内容可以很好地对这一名词进行解释，使学生更容易理解。

（二）获得更多的关注度，有助于学生提高自信心

语文课程是学生在班集体共同学习的科目。一般学生在对大家共有的东西都不会产生更大的兴趣。反之，如果一名学生对课本之外的某方面的知识显示出极大的了解，那么将会吸引更多学生的注意力。因此也会在班组中获得更多语言表达的机会。学生由于心理作用往往在受到关注更多的时候，会促使自己更深入的研究某一知识面。想要在学生群体中一直保持这种关注，就必须要更加努力的学习。而拓展课本之外的内容，使得该学生获得极大的自信心。学生只有拥有足够的自信心，才能更好地展现自己，获得学习上的更多机会。

三、 拓展教学在小学高中年级存在的不足之处

（一）教师对拓展教学没有引起足够的重视

素质教育提出的学生全面发展观，要求学生德、智、体、美、劳全面发展。而在此基础上，各个学科对学生也提出了培养更高的学科核心素养的理念。实际工作中有些教师并没有认真理解语文核心素养的有关知识，认为语文教学只是让学生把课本上的东西吃透，不用进行课本之外的延伸。导致学生在语文的学习中眼界狭窄，思路不宽，对提升语文的整体水平也形成了一定的阻碍。

（二）单一的评价体系导致学校和家长对拓展教学的不重视

现阶段衡量一个学生的学科水平仍然主要以成绩为标准。有些学校也仍以学生的综合成绩来划分重点班或非重点班。这样的评价方式直接造成学生家长过分重视成绩，在进行语文学习时，只要能够拿到高的分数，不在乎学生对知识的理解等其他方面。而学生认为提高成绩就只能是把课本研究的透彻，而忽略了课外阅读等其他拓展内容的学习。

四、 小学中高年级语文课堂中具体开展拓展教学的策略

（一）课前预习中使用拓展教学提前了解课文

“凡事预则立”，良好的预习习惯可以有效地帮助学生提前了解相关知识，能够快速进入课堂状态，也有利于教师在课堂上顺利开展教学内容。预习的时候，教师不光是让学生提前了解短文知识，还可以通过拓展教学，让学生提前通过互联网等渠道查阅相关内容的背景知识、人文知识等。方便学生对课文中某些具有代表性句子的理解。如果预习工作做得到位，教师在课堂上只针对有问题的知识点进行讲解，这样会极大地提高教师的课堂效率。

比如在讲解五年级上册《圆明园的毁灭》一文的相关内容中，教师可以提前设置预习内容：通过查阅相关资料或互联网在线搜索等渠道，搜索圆明园的建造历史，毁灭历史以及圆明园目前存在的现状。学生在搜索这些资料的过程中，能够很好地了解圆明园所遭受的破坏，另外还能在这个过程中寻找到八国联军侵华时的其他罪证，进而加强学生的爱国主义精神。这样的拓展模式预习，不仅能够让学生更加深刻地了解语文背后所包含的历史背景知识，教师也能通过这种方式良好的渗透德育教育。

（二）课前导入环节选择性使用拓展教学

课前导入是一个课时开始的起初阶段也是每个课时当中最重要的阶段。新颖有效或者充满趣味性的课堂导入能够让学生眼前一亮，更有利于教师抓住学生的注意力。导入方式中教师可以通过某种具体情景或者设置疑问的方式来引出本节课的主要内容。另外教师也可以用拓展导入来使课堂导入变得更加有知识性。学生通过生动有趣的拓展导入环节不仅能够有效初步概括本节内容的中心思想，更有利于学生在课文接下来的精读环节。

比如在进行人教版五年级语文上册的《落花生》课文讲解中，教师可以把课前导入环节设置得更为新颖，使用课本之外的知识来对学生进行详细讲解。教师上课之前抓一把花生，带着花生整棵株苗走进教室。学生看到整颗花生之后必定会产生许多疑问，比如老师这是什么植物？花生为什么在土下长而不在土的上方长？为什么花生上面开花，下面结果等等各种问题，此时就是教师进行拓展教育的良好机会。教师可以提前搜索相关资料，便于回答学生各种问题。另外还可以拿出不同植物的整棵株苗进行对比，丰富学生对乡土资源的认识，这样学生的课堂会变得更加丰富多彩，也有利于教学的顺利开展。

（三）在课上的新授知识环节使用拓展教学

课堂的新授环节是学生能够快速掌握主要知识，理清文章思路的重要环节。此环节中教师可以使用泛读，精读等方式带领学生对课文内容进行详细剖析。但是实际教学中，每个班级的学生从接受能力上来讲并不是平均的，有的学生接受能力相对较强，也有相对较弱的学生。如果教师在新授环节一味地重复性讲解，会导致学生的兴趣降低，对课文感到索然无味。这个时候教师就可以使用拓展教学对课本之外的与人物相关的事件，来重新吸引学生进行讲解。

比如在进行人教版五年级语文下册的《草船借箭》课文讲解中，教师通过详细讲解该事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果之后再带领学生一起分析诸葛亮、曹操、鲁肃、周瑜四个人物的性格特点，另外还可以继续总结诸葛亮草船借箭之所以能够成功的主要原因等解析。然后教师可以提前准备出关于诸葛亮成功的历史事件，比如空城计等在课堂上讲授给学生听。这样学生不仅通过本篇文章，还能通过课外拓展的文章对人物的特点进行全面了解，便于学生有效理解文章内容。

（四）課程结束的复习环节使用拓展教学

每个课时结束之后，教师都会带领学生进行复习和巩固，这也是检验学生学习成果的主要途径。通过这样的复习，教师对学生的掌握程度，课程目标是否实现都会有一个评估，针对这些结果，教师会进行有利的调整，方便课程之后的顺利进行。传统的复习模式都是教师在黑板上画出表格或者思维导图等让学生根据课本内容来填空，而学生往往在脱离老师的引导之后，很难自己总结出来所学知识，因此教师在复习环节就要考虑如何更高效地进行。比如使用拓展知识进行巩固，这样学生可以根据拓展知识的特点回想出课本上相同的特点，最终达到有效记忆的目的。

比如在讲授《少年闰土》的课文中，教师在复习环节不单单带领学生总结该文章中所有的知识点，还可以拓展其他的有关鲁迅的文章进行对比，比如《故乡》《从百草园到三味书屋》等，让学生一起关注文章背后的政治背景，这样更有助于学生对文章中心思想的理解。

（五）课后作业布置环节使用拓展教学

课后作业也是学生巩固课堂知识的重要方法。通过课后的作业，学生能够对课堂上的知识进行回忆再认，进而检验自己的掌握程度，方便以后学习的查漏补缺。传统课堂的语文作业教师只是单纯的留一些读的和书写的作业，然后学生上交作业本教师进行一一批改，尤其是会有一些重复性的抄写作业，久而久之，学生对这样的作业失去兴趣，只是机械性地进行，也并未将注意力放在书写或者理解程度上，因此作业的功能渐渐降低。语文教师如果能使用拓展教学进行布置作业，学生做作业的积极性增高，对课堂知识的巩固也会有事半功倍的效果。

比如在进行人教版五年级下册《祖父的园子》一文讲解中，教师在课上通过语句的分析、修辞手法等方面对学生进行了详细讲解之后，留的课堂作业可以不光是课本内容的生字抄写等，而是可以布置一些课本之外的作业。比如教师让学生参观自家的园子或者田地的景象，然后针对一些自己不太熟悉的植物，昆虫等向家人询问并记录下来，在之后的课堂上教师可以通过随机抽选几名学生上台朗诵自己的文章，带领学生一起总结自家的园子和文章中祖父的园子有哪些不同之处和共同之处。在这样的作业下，学生的写作和探究知识的能力也在进一步的提升，也为以后的写作积累了大量的素材，更加有利于以后的写作能力的提升。

五、 总结

综上所述，小学中高年级的语文教师应该首先提升自己的学科水平，然后针对学生的发展特点和知识接受力等条件，创新自己的教学模式，改变上课方法。加强课本内容与拓展教学内容的联系，使学生真正能够学到语言思维，培养学生语言敏感度，另外教师还要做到深入挖掘教材，寻找教材背后的闪光点，以此为基础来拓展学生其他的语文知识。使学生能够举一反三，具备一定的创新能力，最终提升语文的核心素养。

参考文献：

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[2]周琳.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践对策[J].中外交流，2017（16）：122-123.

[3]卡木.新课改下小学中高段语文阅读拓展教学有效性及实践[J].新课程：教研版，2018（8）：191.

作者简介：

杨志展，福建省漳州市，福建省漳浦县前亭中心学校。