摘 要： 在开展初中语文阅读教学时，学生所直接面对的对象即为语篇。而语篇的组成和信息以及规律等，严重影响学生对阅读的理解。所以，在开展阅读教学时，教师必须要对语篇分析模式进行建构。作为实际运用的单位，语篇是构成学生语文主体非常重要的单元，教师开展教学必须对此高度重视起来，不断提升中学生的语篇阅读能力。

关键词： 中学生;语篇阅读;初中语文

一、 引言

在开心语篇阅读教学时，受多种因素的影响，运用传统教学方式存在诸多弊端。为提升教学效果，教师应积极运用语篇分析方法开展教学活动，促使教学质量不断提升。在实际开展教学活动时，学生应当将语篇作为整体进行处理，在对其充分分析的前提下，充分感受作者的创造意图，理解各个结构层次与内容，从文章阅读中获得更加丰富的信息，进而对课文内容进行全面理解。文章在此基于部编版语文教材，研究如何高效运用语篇阅读分析方法，培养学生该方面的能力，促使学生语文综合素养得以更好发展。

二、 重视预习练习的价值

在开展初中语文阅读教学时，课前预习是非常重要的环节。对于学生而言，通常来说可以在课前利用工具书，克服阅读过程中出现的生字和生词障碍，但是其作用发挥比较有限，难以实现有效的语篇阅读。因此，在进行课文教学时，教师应当着眼于教学全局，在对预习任务进行布置时，应当引导学生学会从整体视角把握课文阅读的主要内容，并提出若干个与之相关的问题，促使学生能够带着问题，投入预习过程中去，同时其思考问题的过程，要能够有助于学生更好地了解课文内容，把握课文主要线索。

比如，在学习《秋天的怀念》一文时，教师可以设计一些问题，如“作者在文章中要怀念的人物是谁？为什么文章的标题是‘秋天的怀念？”等。然后，教师在对课文讲解之前，应抽查学生，回答课前预习所设置的问题，检查学生预习情况，并鼓励学生积极发言，敢于表达自己的观点，然后由教师进行相应的总结。对于教师而言，应当及时了解在预习过程中，学生所遇到的困难，进而在讲解时，能够把握重点与难点。就教学目的来说，教师并非是要求学生能够对设计的问题进行准确回答，而是要求学生能够将预习重点定位于问题之上，形成良好的课文预习和阅读习惯。与此同时，通过该种方式，有助于学生获取信息能力的提升，进而丰富其语篇知识，鼓励其积极参与课堂学习，对其口语交际等方面的能力进行较好的锻炼，也使得课堂教学的氛围更好。基于此，学生通过高效的开展预习练习，加之课堂教學的引导，语篇阅读能力得到了较为科学的培养，能力提升非常显著。再如，在对《春》一文进行学习时，可以发现该文的结构非常严谨，意境较为优美，而且语言也比较诗化，充满了细腻的情感。全文围绕盼春和绘春以及赞春主线，对春天的美丽景色进行了形象的描绘，展现了春的生机与希望，给人带来一种积极向上的力量，因而具有非常高的阅读价值。中学生在对该篇课文进行学习时，要想高效地实施语篇阅读，对全文的结构与主旨等较好地进行把握，必须要充分重视预习的作用。学生通过课前进行预习，可以对作者在语言文字中所渗透的情感进行更为深刻的体会，感受春天的美妙，有助于朗读能力的不断提升。就朗读安排可知，从句段至整个语篇，都存在很多值得重点进行阅读的句子。教师通过鼓励学生利用预习方式，对语篇形成初步的感知，在课堂上进行语篇阅读时的效果更好，学生所获得的体验也更加的丰富，阅读时更加容易在情感层面产生共鸣。为此，教师可以要求学生在课前对春天相关的作品进行收集，帮助学生更好地感受春天，激发对春天的喜爱之情，为语篇阅读预习效果与能力提升奠定良好基础。

三、 传授学生课文背景知识

要想全面系统的进行课文语篇分析，在实际教学时，要求必须要建立在掌握一定语言知识的基础上，然而应当突破语言知识所具有的范畴。通过该种语篇知识的培养，促使其在教学过程中发挥更大的作用。在进行语篇阅读分析时，教师通过将课文的政治和经济以及风俗与文化等方面的背景知识传授给学生，能够帮助学生更加深入地理解课文内容，进而高效地进行语篇阅读。对于教师而言，其主要任务就是将教材中所包含的文化知识，传授给学生，而学生在掌握背景下知识后，阅读课文内容所取得的效果显然更好。

比如，在学习《纪念白求恩》一文时，教师可以通过对创作背景进行分析，将其传授给学生，帮助学生更好地进行语篇分析，进而提升其语篇阅读能力。在阅读过程中，学生可以利用已知的背景知识，对语篇所蕴藏的信息进行理解和消化，更好学习语篇中的内容，体会作者创作的意图，进而更好学习课文知识。对于文章而言，创作背景是白求恩作为加拿大的共产党员，在1938年率领医疗队抵达延安之后，同年4月东渡黄河，赶赴晋察冀边区，并带领其医疗队奔赴前线，在非常恶劣的条件下拯救了上万名伤员的生命。但是在次年冬天，白求恩在抢救伤员时不幸中毒逝世。白求恩事件受到了各方关注，毛泽东为其亲笔题写挽词。学生在了解这些创作背景之后，在语篇分析时，会投入更多的情感，阅读效果也会发生显著改善，语篇阅读能力进一步提升。再如，在学习《济南的冬天》一文时，教师要想有效提升学生的语篇阅读能力，应要求学生对作者的创作背景进行全面的掌握，进而能够更好地理解作者在创作时的情感投入。作者老舍在创作该文时，风格不同以往厚重和沧桑的现实主义呈现手法，而是采用更加自然和轻快的笔调，对济南冬天进行描写，赞美了济南特有的冬景，体现了作者喜爱济南、喜爱冬天之情，也表现了作者对生活和大自然的热爱。由此可知，该文内涵非常丰富，意蕴较为深刻，要确保阅读语篇的效果，有效提升中学生对此类语篇的阅读能力，应引导学生从创作背景出发，在掌握背景知识之后，再进行阅读，有助于显著提升中学生阅读语篇的能力。就创作该文的背景来看，作者老舍在1930年到达山东之后，在齐鲁大学与山东大学任教，已历时七年之久，对山东的感情非常深厚，将其作为“第二故乡”。而且资料显示，作者老舍对于婚后至抗战爆发这段时间，一直以来都非常怀念，而这段时间全部是在山东度过。1931年，老舍当时任教于齐鲁大学，创作了该篇散文，并刊登在《齐大月刊》上。在了解到该背景知识之后，学生对语篇进行阅读时，对于情感渗透等能够更好地进行把握，由此对于培养锻炼学生的语篇阅读能力作用非常突出。

四、 通过分析语篇特色促进学生语篇阅读能力的提升

在对语篇的整体框架进行充分把握之后，教师可以引导学生对篇章结构进行认真的分析，并将篇章知识传授给学生，促使学生可以从不同的角度，对语篇剪裁与遣词造句和谋篇布局等方面进行理解，更好感受作者的创作意图与思路以及写作风格技巧等，对语篇字里行间所蕴藏的深刻内涵进行挖掘，帮助学生对深层主题进行推断，进而对作者观点以及读者的期望进行探索，利用欣赏的眼光统揽全局语篇。通过该种方式，不仅有助于学生语篇阅读能力的提升，而且有助于对学生鉴赏作品的能力进行培养，帮助其更加深入地理解课文，进而在此过程中实现语篇阅读能力的培养与提升。

比如，仍以《春》一文为例，为培养学生语篇分析能力，教师应引导学生共同探讨该文所具有的特色，如该诗的语言具有诗化特征，主要原因在于作者初审诗歌散文，其散文诗意浓厚且文笔清秀，饱含真情和感染力。同时，该文的语言通俗易懂且清新朴实，具有口语化的特点，理解起来难度并不大。通过引导学生了解文章所具有的特色，能够帮助其更好地进行语篇阅读，实现阅读能力的有效提升。对于教师而言，要实现这一目的，应充分了解学生学情与课文主要内容等，充分发挥其引导作用，更加高效地开展该学科教学。再如，对《从百草园到三味书屋》一文进行语篇阅读时，教师可以对该文的特色进行深入挖掘，帮助学生更好地运用语篇阅读技巧，提升阅读的效果，并进一步增强阅读的能力。该文创作于1926年，主要是鲁迅对童年妙趣生活的回忆，全文描述的色调并不相同，而且呈现出的百草园和三味书屋两大景片的情韵各异。就语篇特色來看，前半部分主要写百草园，回忆百草园中的快乐的生活，以“乐”作为中心，运用了白描的手法，通过使用一些简约生动的文字，将百草园的丰富景色与无限乐趣充分地展现出来，其中还穿插着雪地捕鸟和美女蛇的故事，语篇布局详略得当，而且充满无穷的趣味。就后半部分来说，主要是对在三味书屋读书的一些经历所产生的回忆，呈现出了不同的世界，反映了作者在此期间所受到的规矩的约束，然而作者并未将其描写得死气沉沉，而是通过对课间嬉戏等，将三味书屋所具有的谐趣展现出来，流露的情趣充满快乐和天真，洋溢着成年人在对往事回顾时，所产生的一种乐趣。语篇体现了作者对百草园与三味书屋所产生的回忆，反映了其在儿时热爱自然和追求知识的心理，又表现出当时的幼稚和天真，反映了语篇的意境与特色。因此，在对该文语篇特色充分掌握之后，学生在进行语篇阅读时，能够合理运用阅读技巧，代入阅读的情感，也会主动地将自身所处的学习和成长环境，同作者所描写的百草园和三味书屋中展现的童真童趣进行对比，由此产生的语篇阅读的效果更好，对于提升中学生语篇阅读能力的作用也非常突出。

五、 结语

总体来看，在开展初中语文教学时，教师应充分重视语篇分析活动设计的科学系，逐层开展语篇分析教学，促使班级学生语篇阅读能力均能够得到不同程度的提升。除此之外，在设计语篇分析和阅读活动时，应充分尊重学生主体的认知特点，注重难度设计。通过科学合理的设计活动，不断激发学生的语篇阅读兴趣，提升其学习动力，进而改善其语篇阅读能力，促使学生实现更加高效的发展。

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作者简介：

闫华，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿城区蔡集初级中学。