任莹

摘 要：中职教育的教学重点是培养应用型、技能型人才，中职生的就业方向是企业生产的技术岗位。可以说，培养学生的专业技能是中职院校的核心特征。如何实现技能教学、提升中职生的专业技术水平，是中职院校在教育改革中需要思考解决的问题。本文提出了以技能教学为核心的中职教学模式，首先分析了这种教学模式的优点，然后从转变理念、确定教学方法、校企合作、学生专业技能考核、实习指导教师队伍建设等方面，详细探讨了以技能教学为核心的教学模式实施策略。

关键词：中职教育 技能教学 教学模式

2020年，相关部门提出将部分地区普高生源增量让出，重点用来拓展中职生源。目前我国正大力鼓励与扶持中职教育，引导一些地区初中阶段的毕业生分流到中职教育中。为此，中职院校应抓住机会，让学生和家长能够重新了解中职教育，为培养技能型人才营造良好的氛围。中职院校为国家建设培养了大批专业技术人才，积累了大量的经验。然而，当前中职院校的教育理念和教育方法，已跟不上社会快速发展的需求。本文结合国家政策，探讨以技能教学为核心的中职教学模式。

一、以技能教学为核心的中职教学模式的优点

（一）有利于培养技能型高素质人才

技能教学是中职教育的核心，对中职生的培养方向为：培养他们的专业技术能力和实践操作能力，开展专业技术理论的教育。

一些中职生因为存在厌学心理，对枯燥的理论知识不感兴趣。由于中职生的年龄特点，他们在学习技术实训操作时通常非常有兴趣。以技能教学为核心的中职教学模式，就是以中职生感兴趣的实训课为课程核心，调动学生在做中学、在学中做，进而提升学生的整体专业技术能力素养。

（二）可以填补技能型人才的缺口

一方面，当前企业开始提高招工要求，对高素质技能型人才的需求量大增。另一方面，多数中职院校在培养中职生时，过多地重视理论知识传授，缺少对学生实际技能水平的训练，导致毕业生很难快速适应企业的工作需求，企业难以招收到合适的技能型人才。然而，以技能教学为核心的中职教学模式，能够综合提升中职生的技术实践能力和理论知识水平，同时，培养中职生的技术能力，丰富中职生的实践操作经验，能够给社会主义建设培育大量满足企业需求的技能型人才，从而充分发挥出中职院校的功能。

二、以技能教学为核心的中职教学模式

（一）转变理念，优化课程，培养技能型人才

中职院校首先应转变理念，突出优势，着重培养具有操作能力、专业能力的技能型人才。为此，要做到以下几点：第一，更新教育理念和教学意识。在以技能教学为核心的教学理念基础上，对课程设置、教学方案和教育方式进行改革。第二，把知识本位转化为能力本位，把理论教学与技能教学分开转化成理实一体的教学方式。以技能教学为主线，模块化地融入理论知识，实现边讲边做、边学边做的效果。第三，以教学内容改革为依托，优化教材内容。

（二）围绕技能教学目标，确定教学模式、方法

对学生专业技能的培养不能仅仅依靠教师讲授专业理论与教材内容，中职院校应把其落实到所有的教学活动中。除了理论知识教学以及原有的专业技能课程，如职业礼仪、工匠精神、职业理念、职业生涯设计、社会实践活动等课程以外，还需要在实训课程、企业实习、职业技能大赛和企业学徒等多项活动中有目的地培育中职生的相关技能。

中职院校教师在教学过程中应使用“项目教学方法”或“问题驱动法”。校企合作共建实训基地，实训基地同时具有生产与教育的功能。在中职生实训过程中，合作企业的专家以及学校专门负责实训的教师共同成为实训双导师，确保实训课程的专业性，提高中职生的专业技能。在教学过程中，中职院校应根据具体工作的程序，合理安排教学与培训任务，使用岗位实训的方式，模仿具体工作流程，使中职生通过标准化的实训，提高他们的专业技能。

此外，中职院校可以和企业参与实训的专家一起，为每个专业编制实训手册，用于实训教学指导工作。实训手册中应明确所有实践项目的目的、任务、内容以及每个培训环节的具体要求，实现实训教学的标准化管理。在此基础上，校企双方应确立评估方法与标准，保证实训教学的效果。

（三）结合校企合作制度，对学生进行系统性的技能教学

校企合作又分为订单式培养模式、理实一体化模式、校企共建实训基地模式、顶岗实习模式等。其中，顶岗实习是中职生在校期间的最后一学期到企业集中实训的一种教学模式，这也是校企合作的主流模式。中职生在这个时期不仅是学生，还是企业的“准职工”。在这一阶段中，学校与企业对中职生进行共同管理。企业为中职生提供实训的场地、设备和实训师傅，协助学校搞好学生的顶岗实习工作，对学生和对本企业的员工一样从严要求、严格管理，为学生安排具体的生产任务。

在顶岗实习中，中职生可以在具体的工作情境中“工作”。这里说的“工作”，不但要求学生具有专业技术能力，也要求他们必须学会处理工作中的突发问题。顶岗实习可以让学生明确自己专业的具体价值，了解企业对本专业人才的具体需求，进而对标自己，分析自己的不足之处，从而推动自身专业素质的大幅度提高，使学生的学习目标与就业方向更加清晰。可以说，依托校企合作，学生在企业专业人员的指导下，不仅可以开阔视野，提高知识水平，还能有效地提高专业技术能力，达到中职院校人才教育的终极目标。

（四）改革中职生专业技能考核体系

以技能教学为核心的中职教学模式下，常规的笔试评价方法已经不适用于对中职生的技术能力测评。采取以技能为核心的中职教学模式时，对于中职生的考评内容，应侧重于考察中职生是否具备专业技术能力，以及对专业知识的掌握水平。因此，对中职生的考核，应降低理论考试比重，采取答辩方式来评估中职生对专业知识掌握的状况，而且应侧重考评中职生们的实际操作技能。为此，可以把中职生的专业技能评估和国家职业资格考试结合，这样一来，才能够比较客观地了解中职生的实际水平。

（五）加强实习导师队伍建设

一是明确实习导师在中职院校教学过程中的作用。实习导师的专业技能水平、教学水平等，对于培养中职生的专业技能具有非常大的作用，所以，中职院校应注意审核实习导师的任教資质，制定工作考核规则，把好第一道关。

二是要注意对实习导师开展专业技能培训，组织他们开展专业的教研活动，让实习导师能够不断提升他们的专业技能。

三是在实习导师的分配方面，要破除原来的实习教育方式，结合实训双导师政策，由学校和企业各出一名专业人员，实现理论与操作的双重保障。并且，中职院校可以在每个专业挑选一位教师，作为带头人，在实习期间负责对学生总体实习情况的把控，有问题时及时沟通。还应落实竞争机制，将个体责任制转变成同一专业集体责任制，真正发挥同专业教师队伍的整体优势，让同专业中各个班级的技能教学水平相当。

三、小结

总之，采取以技能教学为核心的中职教学模式，更符合中职院校的定位，也更符合我国现代化建设对人才的需求，体现了职业教育的价值。尽管现在以技能教学为核心的中职教学模式仍有许多问题，可这些问题最终将通过职业院校和有关教育机构的共同努力，被逐步解决。

参考文献：

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（作者单位：天津市机电工艺学院）