摘 要：利用游戏活动，让幼儿在游戏的过程中捕捉关键信息，通过加工和处理信息内容，在深度研究和消化吸收的过程中，实现对游戏规则、学习对象、知识情感等的科学而有效地理解和把握，在快乐学习体验中，使深度学习有效实现。因此，文章以幼儿游戏活动为例，对如何在游戏中引发幼儿的深度学习展开具体的分析和讨论。

关键词：幼儿园;游戏;深度学习;游戏情境;问题情境

随着中国教育体系的发展，学前教育领域的课程发生了突破性的变革，长期以来的幼儿园“小学化”给幼儿教育的发展带来了严重的束缚，长此以往，幼儿教育的未来不堪设想。2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园”应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习;《3～6岁幼儿学习与发展指南》在尊重幼儿的学习发展规律，关注幼儿的个体差异的基础上，进一步提出“幼儿的学习是以直接经验为基础……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，从幼儿教育课程指导的纲领性文件中能够看出幼儿园课程的变革方向：“从重视‘学科向重视‘活动‘经验转变;由重视‘教育者向重视‘学习者转变，由重视静态的知识‘向重视幼儿与环境的相互作用‘转变”。从重视浅层的学习结果转向对学习对象的深层研究挖掘剖析的过程。因此，接下来文章就以深度学习的内涵及意义，以及如何在游戏中引发幼儿的深度学习展开具体的讨论。

一、 深度学习的内涵及意义

（一）深度学习的内涵

所谓深度学习，是相对于浅层学习而说的。布鲁纳的认知目标分类理论将认知分为：识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。一般地，以记忆、背诵为主地，不加入理解、领会、运用等关联性学习的方式的学习，为浅层学习。浅层学习只关注儿童对知识的记忆、掌握，但是对儿童理解与否、能否有效地运用以及能否融会贯通并不关注，而仅仅将关注的视角停留在对记忆、背诵结果的层面;而深度学习则注重儿童的学习过程，关注儿童在学习、游戏、体验等过程中将各类信息要素有效融合、形成对问题的科学思考、理性分析的过程。“深度学习是一种以解决新问题或发现新事物的主动态度进行的富有意义的学习，深度学习是基于理解的学习，学习者通过与环境、他人的互动，能够批评性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中”。

（二）深度学习对儿童发展的意义

深度学习倡导的是一种理论的学习，发展幼儿的高阶思维和问题解决能力，提升幼儿在具体的问题解决实践中的团结合作能力、培养幼儿在面对问题的时候的积极应对的心理、培养幼儿在问题解决的过程中的多元素调动心理等，让幼儿在积极地调动自身的知识和经验积累等的基础上，展开对问题的积极解决和处理。在幼儿学习实践中，将游戏法与幼儿的深度学习有效地融合起来，让幼儿在游戏的过程中，积极地激发学习动机，学习参与动机是激发幼儿在学习活动中对活动内容的积极参与的动力源泉，因为有了动力，幼儿在游戏活动的过程中，能够通过对游戏过程、规则等的积极体验和思考，展开对游戏活动的生动而丰富的学习和体验。感知游戏的规则，感知规则内容对幼儿的游戏活动进展的重要性，在游戏的成就感的基础上，引领幼儿体验游戏的规则、体验等向现实生活蔓延对幼儿的学习和发展带来的感性体验和效果等，因为在游戏过程中，他们能够不加考虑地将事实和概念联系起来，在游戏中建构知识、概念、规则、情感等的支架，让幼儿在积极的、生动的、有趣的深度学习体验中，实现幼儿的各个领域的健康而全面的发展。

二、 幼儿游戏中开展深度学习的策略

（一）情境游戏，激发幼儿深度学习兴趣

幼儿阶段的孩子们，对游戏活动充满着积极地参与体验的兴趣，在游戏中幼儿的心理是最放松的，思维是最活跃的，他们通过对游戏中的各个关键要素的分析和思考，能够在游戏活动体验的过程中，通过自身主观能动性的激发，展开对游戏活动的充分参与、体验和思考。在情境中幼儿能够根据情境的发展动向而提出问题，能够根据问题的导向展开对待情境或处境的积极分析、探究和实践，在生动活泼的情景环境等的作用下，幼儿能够根据自身的知识和经验，展开基于学习对象的深度学习和探究的过程。

例如，在幼儿园室内特色环境设计的过程中，根据不同年龄段幼儿的认识特点，以“小班贴近生活”“中班走遍中国”“大班了解世界”主题环境设计风格。例如，在新型冠状病毒肆虐的背景下，幼儿园设计了小班家庭特色卫生防御，中班设计了当地特色卫生防御演习，大班设计了中国卫生防御;小班的幼儿在各方面能力相对较弱的前提下，从他们的生活实际入手，通过对身边的人、身边事、身边情、身边景等的丰富感性经验的观察积累，形成对个人安全卫生、集体安全卫生等的科学认识体验。通过家庭中、生活中人们佩戴口罩、勤洗手、勤通风等活动，幼儿能够发现，注意个人卫生是预防病毒、保证个人身体健康的重要手段，那么，在现实生活中，什么样的情况容易滋生细菌、什么样的情况需要大家注意防御，教师创设生动活泼的生活化的游戏情境，让幼儿在游戏情境的氛围驱动下，积极地行动起来，在轻松愉悦的心理体验的驱动下，主动地加入对身边的病毒隐患的观察、探究和实践的过程中，仅仅做好个人卫生防护就能够预防病毒了吗？病毒是无处不在的，长时间放置的水果蔬菜、剩饭剩菜、烂掉的瓜果、动物的尸体、生病的猪牛羊肉、带病毒的鸡、鸭、鱼……现实生活中，病毒的来源真的是无处不在、无时不有，除了做好个人防护以外，小朋友们还能够想到的、能够做到哪些自我防护、家庭防护呢？在个人卫生的基础上，孩子们进一步提出家庭防護、社会安全防护、全民共同防护……，社会是大家共同的家，社会公共卫生安全事业关系到人们的日常生活的点点滴滴，一次疫情，给人们带来的不仅是宅在家里、网课学习，更多的是事件背后的深思，人们在未来的世界里的行动走向。要人人自危，人人自卫，人人合作，在积极的价值观建构过程中，实现幼儿对卫生安全防护工作的科学而全面地认识，在他们对卫生防御活动的积极认识交流活动中，实现幼儿的安全卫生意识的有效培养和发展，实现幼儿在交流活动中的科学研究能力、行动实践能力等的积极发展。

（二）规则游戏，在规则中建构支架

规则游戏是幼儿园学习活动中十分常见的游戏类型，在规则游戏中，幼儿通过对游戏活动的参与、实践和体验，能够在对游戏规则的深度挖掘和剖析的过程中，形成对规则问题的科学而生动的认识体验过程。他们在游戏的过程中，认识到规则对维持正常的幼儿游戏活动的重要性，对评价和判断幼儿的游戏活动的效果的重要性，对个人内心对他人的评价和认可的重要性，从而使幼儿在规则游戏的过程中，自觉地、主动地建构起有效地规则意识，并将规则意识有效地运用到现实生活中去，在对规则的生活化的思考和体验的过程中，促进幼儿的深度学习体验。

例如，在幼儿园的骑车游戏中，在没有建立规则的时候，人们会发现骑车的小朋友很多，大家你来我往，很容易撞到，而且一撞一大团，很容易造成摔伤踩踏事件。但是，骑车又是孩子们非常喜爱的一项运动，怎样才能够保证大家的安全，又能够让大家放心骑车呢？细心的小朋友提出，“我们根据交通规则来走路吧，我们来去的时候都靠右侧行驶，这样不同方向的人就不容易撞在一起了”，小朋友们在提出初步的规则后，大家尝试了一下，发现果真减少了碰撞事件，但是不和谐的事件还是偶有发生：拐弯的小朋友和直行的小朋友撞到了，当直行中大家有了规则，不再碰撞后，拐弯处的碰撞就显得突兀了，该怎么改变拐弯处的碰撞呢？小朋友们分成几组，或实地采访，或深入调研，他们来到交通灯旁观察来往的行驶车辆，请教交警叔叔……。他们在调查中发现拐弯时候的车子行驶是有一定规律的，能够就近拐弯的就直接在最里面的车道就近拐弯，不能就近拐，需要拐大弯的，要走中间车道……，把这些搜集到的材料整理出来，用照片、图片、绘图等形式表现出来，小朋友们通过合作研究，制定出幼儿园骑车交通线路图、交通规则图，在积极的支架建构、生动活泼的规则意识的融会贯通的过程中，实现幼儿的规则意识的有效培养，幼儿园骑车如此，生活中的行走、骑车、上下楼梯……也是如此，规则无处不在，因为有了规则，良好的生活秩序才能够有效地维持和发展，因为有了规则，生活才能够更加美好。

（三）探究游戏，在主题探究中开展深度学习

幼儿园的主题探究活动以孩子们发现问题、解决问题为主线索，主题探究活动大致可分为“引导幼儿充分表达已有经验，发现值得探究的问题;深入探究问题;探究活动分享、回顾”三大阶段，“教师的主题活动是以幼儿感兴趣的内容开展起来的，主题活动是幼儿用自己的方法进行学习，展示自我才能的过程”，在幼儿的主观兴趣充分激发的基础上，展开对学习活动的进一步探究、实践和展示。

每一个孩子都有着对植物的一种天然的兴趣，来到户外种植区，孩子们发现自己种植的小植物长高了，长大了。但是，在观察的过程中，细心的孩子们也发现，植物上面出现了大大小小的洞洞，这些洞是哪一种虫子吃的？种植区有哪些小虫子出现？哪些是吃叶子的，哪些不是？……幼儿在种植区这片迷人的小天地中四处搜寻着游戏的契机，一只小虫子的出现，都会引起他们的观察和注意，为了保证游戏探究的效果，他们不仅绘图、拍照，甚至将自己积累到的素材制作成思维导图，通过思维导图这一清晰明了、直观生动的学习形式，展开对学习对象的积极挖掘和剖析，展开对主题活动内容的积极探究和交流，在幼儿的积极而生动活泼的探究活动中，他们对种植区的小植物的生长过程有了更加全面而深刻地认识体验，对生命的伟大和美好有了更加丰富的认识。

三、 结语

总之，在幼儿游戏活动中，利用建构支架、主题探究、情境学习等丰富而生动的幼儿游戏活动形式，让幼儿在学习情境的作用下，在有效的知识建构的过程中形成科学的认知建构，形成积极的能力和学习品质建构，在幼儿积极的深度学习体验中，实现幼儿的健康全面地发展。

参考文献：

[1]仇雅琳.区域活动中幼儿深度学习的研究[D].山东师范大学，2018.

[2]冉甜.如何探索游戲中的深度学习，拓展幼儿的思维[J].奕阳幼教评论，2018（46）.

[3]季琴.在主题探究活动中促进幼儿的深度学习[J].今日教育（幼教金刊），2017（8）.

作者简介：

张俊美，山东省邹平市，山东省邹平市第二实验幼儿园。