杨志亚

教育信息化是教育发展的必然趋势，唯有推动信息技术在教育领域的深入应用，促进信息技术与课堂教学的深度融合，实现新技术和新理念支撑下学与教方式的变革，才能真正体现教育信息化的价值。随着移动智能终端的普及，自带设备将成为广受欢迎的教学工具，对信息化教学产生重要影响。

研究背景

2009年英特尔公司首先提出“自带技术（Bring Your Own Technology，简称BYOT）”的概念。2011年美国新媒体联盟的“地平线项目”提及六大新兴技术给教育界带来了翻天覆地的变化，其中以笔记本电脑、智能手机、平板电脑等为代表的移动设备荣列前位。2014年新媒体联盟在《地平线报告（基础教育版）》中则提到自带设备（Bring Your Own Device，简称BYOD）在一年之内将得到普遍应用。学生使用自带的移动学习设备可以在课内外不同学习场所开展学习，实现自主学习的连续性与持续性。我国李卢一、郑燕林两位教授也提出，近两年来美国部分中小学开始鼓励学校师生，尤其是学生自带设备学习，通过此媒介来加强教学交互感应，从而优化教学效果。

BYOD的教学应用以多媒体技术和数字化学习资源为支持，与课堂讲授、案例研讨、作品分析评价与实践创新活动相结合，应用“虚拟课堂为主导、现实课堂为提升”“现实课堂为主体、虚拟课堂为扩展”“虚拟课堂与现实课堂一体化”等教学模式，不断创新教学方法，从而不断提高教学质量，有效改善学习效果。在BYOD的教学应用中，自带设备将不再是学生在课堂上不认真听课的干扰，而是优化学习活动的有力帮手；也不再被视为扰乱课堂秩序的影响因素，而是优化课堂学习中的重要工具。目前的研究成果表明：自带设备可以有效提高学生学习的动机、效果、协作性与交互性，从而有效实现个性化。

采用BYOD的做法开展翻转课堂，不仅要关注自带设备，还要关注支持加载到移动设备中的个性化学习管理平台和优质的视频资源。然而，使用移动设备检索“与教学内容紧密相关的学习资源不够丰富”这一关键因素成为阻碍BYOD教育应用的主要原因。因此，设计与开发与教学内容相关的学习资源是课堂教学的一个重要因素。

BYOD概念界定与可行性分析

概念界定 《地平线报告（基础教育版）》中提到：BYOD是指人们把自己的笔记本、平板、智能手机或其他移動设备带到学习或工作环境的做法。本研究将教育领域中的BYOD定义为：教师和学生将个人移动终端设备带入课堂，并连接到学校网络，从而支持个性化的教与学的一种方法。移动终端是指可以在移动中使用的计算机设备，广义讲包括手机、笔记本等，本研究中的移动终端指基于安卓或者由苹果公司开发的移动操作系统的智能手机和平板电脑。

可行性分析 智能手机、笔记本、平板等移动设备在日常生活中日益普及，这是BYOD教学的基本条件。为了解北京师范大学燕化附属中学高一年级移动设备提供与支持学习的基础设施建设的情况，本研究开展了“自带设备”进入课堂的调查，结果显示99.1%的学生拥有智能手机。另外，从可以支付的个人设备及连接网络情况，以及现有的学校信息化环境来看，也为实现BYOD教育应用的可能性提供了支撑。

基于翻转课堂的案例设计

本研究所涉及的实践案例选自选修模块2：移动应用设计，包括“移动技术对社会的影响”“移动应用功能设计与开发”“移动应用中的信息安全”三部分内容。教学提示教师可借助多种学习手段，通过学习项目的方式使学生经历移动应用设计的整个过程，掌握移动应用设计的基础知识和一般方法，提高数字化学习与创新能力等信息素养。

本案例的教学设计以体验学习为导向，教师为主导，学生为主体，采用翻转课堂的教学模式，学生结合已有经验，完成自定主题的移动场景。课前学生自主完成“移动场景的设计与制作”（即易企秀的节本操作）系列微视频，并记录学习过程中遇到的问题，课堂集中解决问题，并按要求完成任务，提升数字化学习与创新能力。

翻转课堂 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够在课堂内的宝贵时间中更专注于主动的基于项目的学习，共同完成相关学习任务，从而获得更深层次的理解。在这种模式下，学生能够利用碎片化时间去完成一定的学习任务。

资源设计与制作 本案例制作了3个微视频，以作品“中国茶文化”的制作为主线，讲解了易企秀的相关操作。视频录制采用苹果系统自带的录屏功能，视频中的声音借助于”文字转音频”软件，结合Camtasia Studio软件对整套视频资源进行编辑。

教学实施效果 区别于传统的技能讲解——练习的教学模式，以作品的完成为主线，自带设备的方式能够帮助学生方便地接触到大量的电子资源，同时能够不受时空的限制与同伴和教师进行交流，学生根据兴趣及已有经验自定主题，在亲历的过程中完成知识的建构、掌握技能，以分享观点、达成共识，本课取得了较好的教学效果。

本研究从课堂实际应用的角度，利用自带设备和班级微信群，设计了BYOD环境支撑下的翻转课堂教学，借助自带设备，学生学习的时间和空间都向教室外延伸；学生的学习参与度显著增强，解决问题的方式从通过教师解决转为通过同伴讨论解决，基础知识掌握和知识综合应用的能力也显著提升。

（作者单位：北京师范大学燕化附属中学）