何琦

[摘要] 核心素养观察下的中小学班主任，是学生学习做人做事最具影响力的指导者，内蕴着学生的道德性、精神性与利他性。本文基于班主任专业化发展的角度，正确看待中小学班主任的必备品格，从“为人师表”“包容自制”“民主平等”“正义智慧”四个维度进行多视域观察。

[关键词] 核心素养;中小学班主任;必备品格 ;多视域观察

在现实教育中，诸多教育问题都会在中小学班主任工作中显现出来。作为中小学思想道德教育骨干力量的班主任，在核心素养的观照下，需正确看待其必备品格，它内蕴着学生的道德性、精神性与利他性。

一、为人师表：从“有言之教”到“无言之教”

德国教育家第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”中小学生模仿力很强，班主任的行为细节对其日常行为具有熏陶作用，对于班主任而言，在学生面前的一言一行都应严谨规范、堪称师表。中小学班主任工作，在引导学生认识周围世界的同时，自己也作为周围世界的一个重要部分出现在学生面前，参与学生的认识过程中。苏联教育家加里宁说过：教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。

以高尚的师德、超人的才情、深厚的学养为基础升华而成的具有感召力和人格魅力的班主任，无不潜移默化地影响、感染和熏陶着学生的心灵，被学生视为榜样。一个具有无穷人格魅力的班主任就是一部好的教科书。我们知道，以教育代替的管理，学生的服从是建立在“心服”基础上的，学生知道自己需要班主任的智慧引导，而智慧引导的前提条件是他服从班主任有理由提出的要求，在任何情况下服从班主任有理由的权威，即学生与班主任建立一种“在任何场合都靠得住的完全稳定的关系”。

真正的教育，是肯定性的积极教育，它致力于心灵深处的影响，在思想范围的培养中养成道德性。中小学班主任对学生的教育，与其板着面孔训斥，不如以身作则引导，通过自己的“无言之教”，向学生传递社会的道德行为准则，在调适学生和社会的关系中发挥积极作用。

二、包容自制：从“悦纳差异”到“拥抱未知”

在班级工作中，中小学班主任所面对的不是一两个学生，而是数十个学生。每个学生都有各自的特点、个性，同时，学生每天在变，其变的形式、变的“规律”不同。学生成长中的“变”，有积极的，也有负面的。中小学班主任在实际工作中，如果教育学生效果欠佳，是由于他们对自己的言行举止缺乏了解和自控所致。理智制怒，是中小学班主任必须拥有的人格修养。在实际工作中，面对不利因素的种种刺激和干扰，中小学班主任要通过自我疏导，把自己的情感冲动和举止言行限定在合理的范围之内，以宽容和耐心唤起学生的自主成长。这就要求中小学班主任在关注全体学生的同时，在教育策略上要对学生进行有针对性、区别化的教育，借鉴多元智能理论，把握每一个学生的现实发展状况和发展特点，分析他们的志趣与优势，有针对性地进行个性化的教育和指导，让每一个学生都能成为独特而更好的自己。

具体来说，中小学班主任在实施班级教育管理中，要关注学生的个体差异，发现学生的特殊才能和与众不同之处，适时予以针对性的培养和引导;对有不良行为倾向的、情绪自控力弱的学生，及时帮助其分析原因，适时恰当地予以帮助和矫正;帮助不同的学生找到展示自己的领域，发现自己的长处，促使他们达到某种令自己自豪的高度，树立自信。

三、民主平等：从“个人意志”到“人本主义”

在实际的班级工作中，中小学班主任须摈弃传统的“师道尊严”观念，营造民主平等氛围;对待学生，要从对待物的方式，转到对待人的方式。中小学班主任要清楚，学生不是盛知识的容器，也不是盛美德的口袋，要以對待有思想、有感情的人的方式，理解并尊重学生的独立自主意识，准确把握学生的知识和能力水平，建立起与之相对应的师生关系，为学生提供自我锻炼和自我展示的平台，使每一个学生都能自觉参与班级管理中来，让学生在自主实践中获得自主发展。

对于中小学班主任而言，无论教育手段如何先进，都无法替代与学生面对面的教育工作;无论拥有多么发达的现代传媒，都无法替代与学生之间的融合和交流;无论拥有多么完善的班级管理制度，都不可忽视对学生的人文关怀在其班级工作中的巨大作用。这无疑需要中小学班主任确立“人本主义”的班级管理思想，需要中小学班主任，既要关注学生的知识与技能、学习的过程和方法，更需注重对学生情感、态度和价值观的培养。

当今，影响学生成长的教育不仅仅有学校教育，还有家庭教育、社区教育等。钟启泉教授指出：团体动力学和社会计量理论，其基本前提有一个最大的共同点，就是当团体以个人的自由意志为基础形成时是最有效的。中小学班主任还需扮演好“沟通家长和社区的桥梁”角色，主动承担起学校教育、家庭教育、社区教育的桥梁纽带作用，坚持人本主义，善于倾听不同方面的意见与建议，形成教育的合力。

四、正义智慧：从“积极评价”到“智慧自助”

面向未来的学习与教育，更加强调学习的多样性和对不同个体的尊重，让每个人成就更好的独特的自己。中小学班主任要多角度、多层次地认识学生，将智力因素与非智力因素结合起来，关注学生的整体性。

同时，中小学班主任还需认识到，每个学生的行为都是学来的，他们需要有学习的机会、可能和空间。因此，中小学班主任在其班级工作中，要营造积极评价的氛围，建立起积极行为系统，并通过教育的手段发展学生个体的积极行为，用系统改变的方法调整环境，达到预防和减少学生个体问题行为、改变其个体生活方式的目的，最终实现学生个体生活质量的目标。这样，学生对自己、他人、任务、物品、环境、公共空间等，就可以产生积极的认知和行为反应，在尊重别人的同时赢得他人的尊重，并形成互相尊重的积极行为生态。

当今，在中小学教育领域，学生层出不穷的新问题，学校和家长对班主任的新要求，考验着班主任的教育智慧。从本质上说，中小学班主任的教育智慧，是在对所从事的工作有了理性的认识、自信及热情基础上形成的自主建构和自我发展。如此，才能真正优化自身工作的实践品质，提升自身工作的专业水准。

[本文系中国教育学会“十三五”教育科研规划重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”（国家批号：1710210648A）下属子课题“基于班主任核心素养的中小学班主任专业标准实证研究”成果，本人为子课题核心成员。]

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