曹 彬

(苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏苏州 215009)

引言

信息化教学，亦可以称为教学信息化，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。在教育部公布的《教育信息化2.0行动计划》中，将“三全两高一大”定义为基本目标，强调全体教师、全体适龄学生在教育信息化2.0时代下分别实现教学应用、学习应用的全覆盖。

作为统筹、协调国际间教育合作与发展的专门组织——联合国教科文组织(UNESCO)指出，教育教学过程与信息技术的结合，将会补充、充实和改造教育，使教育向好的方向发展，并能够促进教育公平，提高教育质量，促进教师专业发展。〔1〕

国外的信息化教育教学，主要以ICT( Information and Communication Technology) Teaching 和ICT in Education为主题进行研究，产出的成果也很丰富。在英文期刊数据库斯普林格(www.link.springer.com)官网上，以ICT Teaching为关键词，出版时间界定为2010-2019，可以得到数据库内4235篇期刊文献，即使将结果限定为Open Access(开放存取)，仍有1331篇文献可以不需要特殊权限就能够下载和阅览。

德国的帕德博恩大学教育科学研究院的克斯汀·多赛尔(Kerstin Drossel)和博吉特·艾克尔曼(Birgit Eickelmann)，以德国、捷克两国的大学教师为调查对象，通过定量分析，得出了“更专注于职业发展的教师倾向于更频繁地使用计算机，更注重信息化教学，并具有更强的信通技术自我效能感”〔2〕这一结论，将信息化教学与教师的职业发展建立起内在联系。马德里自治大学的Ada Freitas等指出，高等教育未来的讨论和实践之间的矛盾表明，最初的将ICT与教学相结合是非常困难的，大学必须为创建教学网络、专业技术服务、培训课程和实例等提供所需的支持。〔3〕

一、研究工具和研究方法

本次研究使用是陈超美教授开发的Citespace软件，版本号是5.6R3。Citespace是基于Java语言下的知识图谱分析软件，通过对论文的关键词、作者、发文机构、被引等数据进行加工分析，生产可视化图谱，从而帮助研究者更清楚直观地了解研究成果。

本次研究使用的数据来源于中国知网。在知网期刊高级检索中，以“信息化教学”为主题，时间限定为2010—2019年，期刊来源类别选定“核心期刊”，并在检索结果中剔除导读、资讯、编者按等内容，共得到643条结果，并以Refworks格式导出，备后续使用。

二、研究结果

(一)论文发表期刊、作者

论文发表数量是研究热度的直接体现。从图1可以看出，2010—2019年间，中文核心期刊上发表的有关“信息化教学”的论文数量，呈现出非常明显的增长趋势。尤其在2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》后，有关信息化与教育教学结合研究的论文发表进入了加速阶段。

图1 信息化教学主题发表年度发表论文数统计图

采集到的643篇论文，发表在超过100种不同的中文核心期刊中，这其中发表数量在10篇以上的期刊如图2所示。《中国电化教育》《电化教育研究》《中国远程教育》是该领域内的老牌核心期刊，并且重点刊发相近领域内的研究成果，因此数量集中。《中国职业技术教育》《职业技术教育》等职业教育类期刊，也因为信息化教学与职业教育结合更为紧密的原因，刊发了较多研究成果。

图2 信息化教学主题论文发表期刊来源统计图

发文量较高的学者，基本都是高校、科研院所专职科研人员，主要研究方向也都是教师发展、教育信息化(如图3所示)。发文量第一位的何克抗教授，是国内教育技术领域内的权威，长期从事基于Internet的教育技术理论与实践研究。发文量第二位的赵可云副教授就职于中国教育大数据研究院，主要从事教育信息化、新技术课堂应用等方向的研究。

图3 信息化教学主题论文发表高产作者统计图

(二)关键词频次及关键词聚合

Citespace可以实现CNKI数据库内Refworks格式的数据分析，并生成可视化知识图谱。本次研究的关键词共现图谱如图4所示(关键词以中心性高低排列，并以正方形显示节点)。

图4 信息化教学关键词共现知识图谱

每一个十字节点，代表了一个共现关键词，节点越大，代表关键词中心性越高。图4中所示出的关键词，及其中心性、频次由表1可更加清楚地展示出来。

表1 信息化教学关键词频次及中心性统计表

图5 信息化教学关键词聚类图

Citpespace的关键词聚类功能，是将关键词经过对数似然率LLR算法，进行聚类分析，并可以为每一个聚类，赋一个聚类标签。本次研究的关键词聚类图如图5所示(为清晰展示，删除了聚类轮廓，并将聚类标签单独列出)。

本次研究的关键词聚类，S值为0.58,Q 值为0.67，聚类结果可信。聚类标签、聚类规模、聚类平均轮廓值如表2所示。

表2 信息化教学关键词聚类表

可以将全部的关键词聚类分为三个维度。第一个维度包含的标签包括信息化教学大赛、大赛。这一维度可以命名为“信息化教学大赛”。它起源于教育行政部门或其他团体举办的全国信息化教学比赛及其他各类教学比赛，如全国高校外语教学大赛、中国外语微课大赛等。“大赛”作为一根指挥棒，不仅引导教学实践，也为教学科研指出了方向。第二个维度包含的标签包括信息化教学、信息技术、教育信息化、教育技术能力、信息化教学设计、教学设计。这一维度可以命名为“信息化教学素养”。它主要体现在教师信息化教学能力的提升，以及信息化全面参与教学设计，信息化与教育教学的融合等方面。第三个维度是“信息化教学具体实践”，主要包括会计信息化、区域教育两个聚类标签。信息化教学在落地过程中，也必然要出现与不同学科的结合，会计信息化因为会计电算化的前期推广，以及ERP技术手段实行，较早地成为了研究热点。某一区域内的教育信息化实践，也是当地教育主管部门的重点工作项目。如2019年，教育部公布了8个“智慧教育示范区”创建区域及2个“智慧教育示范区”创建区域培育名单，全国范围内10个城区成为教育信息化融合创新发展的先行示范区。

(三)关键词突显

关键词突显(Burst)是表明在某一时间段内，某一研究方向集中出现的研究热点。从图6可以看出，被突显的关键词按照出现和延续的时间，可以分为三个阶段。第一阶段为2010-2014年出现的“教育技术能力”“大赛”。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确指出：以先进教育技术改造传统教育教学；定期举办全国职业院校教师信息化教学竞赛。在政策的指导作用下，研究的热点便会随之产生。第二阶段为“高等职业教育”“高校”“职业教育”。该层次内三个突显关键词，显示出信息化教学与高职教育的紧密结合。第三阶段为“教学能力”“师范生”“教育信息化”。这说明作为教师基本素养的信息化教学能力，已经得到了根本重视。在所有被突显的关键词中，“翻转课堂”最为特殊。它是2016、2017两年的突显关键词。它的出现，表明国外先进教育技术对国内的引导，以及国内研究学者对新技术、新观念、新方法的热情。

图6 信息化教学关键词突显图

三、思考与展望

2020年初，在突发的公共卫生事件冲击下，信息化教学加快了实践速度，也扩大了实践规模。在国内，从中小学至高校，各级各类教学机构都不得不开展线上教学，主动使用各种信息化教学手段。在近期的信息化教学实践基础上，教育工作者也应思考以下问题。

(一)信息化教学成果的评价如何开展

信息化教学成果的评价，在传统教学模式下，只是作为学生全面评价体系下的一个分支情境，进行研究和实践。在广度和深度上，公共卫生事件背景下的全员信息化教学都是全新的情境。以往对信息化教学成果的评价，可以借助二层指标体系(定量指标、定性指标)进行测评,进而实现过程考核与终结性考核相结合，实现多样式、多环节、多元的考核评价。〔4〕但是在目前情境下，对学生专业素质的评价，很难开展。特别对于高等职业教育而言，教学过程一直都强调“理论知识+实践操作技能”双元并重，在信息化教学手段下，理论知识尚能够以合理的评价手段进行有效评价，但是实践操作技能的过程性评价，会严重缺失。另外，对于学生心理素质的评价，在公共卫生突发事件冲击下，会有失偏颇。以上关切，都需要教育工作者在信息化教学实践中，构建更为合理的评价体系，并在后续开展深入研究和探索。

(二)传统教学方式不应也不会被摒弃

传统教室内的教学方式，仍有其固有的特点和优势。比如它可以更有效地帮助学生进行合作式学习，学生必须使用批判性思维的技巧，组织自己的观点，参与讨论；传统教室内课堂教学也能增进学生的社会属性，能帮助不同类型(视觉型学习者、听觉型学习者、动手实操型学习者)的学生都获得知识提升。即使面临信息化教学的各种冲击和影响，短时期内，传统的教室内教学方式不会消失，只会在与信息化教学结合过程中，相辅相成，联系更加紧密。

(三)进一步提升教师信息化教学能力

信息化教学最终的组织者和执行者应是具备了较强信息化能力的一线教师。信息化教学要求持续不断的培训方案，以便在教师、开发者、教育工作者当中建立足够的能力。〔5〕从学校或者教育行政部门角度来看，需要持续不断地为教师提供更加灵活更有针对性的信息化教学培训课程，需要关注教师个体如年龄、性别、信息化教学基础等多方面的差异性。同时也需要建立正向的激励机制，鼓励和奖励教师提升自身信息化教学能力。从教师个人角度来看，应尽快建立内在信息化教学驱动力，并在日常教学中不断实践信息化教学手段，主动接受培训与继续教育，最终达到教师、学校、教学三维联合驱动，共同推进信息化教学。