司雅琳

我国外语基础教育致力于培养拥有中国情怀与国际视野的未来公民。其中，文化意识的培养成为英语学科核心素养在课堂落地的关键。本文结合沪教版教材的课例分析，探索小学英语学科核心素养文化意识的培养策略。

一、深入了解中华优秀传统文化，增强文化自信

以小学英语沪教版六年级下册Unit 11 “Western festivals”为例，一位教师在初次设计中，过多地关注英美文化，导致学生在单元语用任务“My favorite festival”写作过程中，压倒性地选择西方节日作为喜爱的话题。因此，笔者建议在二次设计中，根据沪教版教材编排体系之话题、语言不断复现的特点，有效地整合五年级下册Unit 11“Chinese festivals”相关内容，介绍中国的春节、端午节、中秋节。通过中西方节日的对比，拓宽学生对节日这一话题的认识，在阅读过程中潜移默化地提升文化内涵。

沪教版五年级下册Unit 10 “Great Inventions”，介绍了中国古代四大发明及西方现代发明，不过，教材的内容编排赶不上时代的变化。教师在阅读材料中可以对教材文本进行有效的再构，结合社会发展现状，加入网络视频《外国留学生眼中的新四大发明》。视频用地道的、生活化的英语介绍了高铁、支付宝、共享单车、淘宝，学生在笑声中学会了“四大发明”的表达方式。文化融合与文化理解在语言中表现得淋漓尽致，不仅体现了中国的科技实力，还展示了中国日益提升的国际影响力，有助于培养学生的民族自豪感。

二、了解不同国家的风俗民情，培养跨文化心态

跨文化意识的形成是得体运用语言的前提，教师要善于利用课本资源，有效整合生活经验与历史文化背景，鼓励学生融入和体验异国文化，也要注意外国文化知识的真实性、准确性与时效性。

例如，教师在与学生交流“西方节日”这一话题时，容易陷入固有思维，停留在节日活动、节日习俗等表面现象，忽略语言文化背后的意识形态和历史发展历程。以“感恩节”为例，西方感恩节的由来说法不一，颇有争议，所以教师应主动提供丰富的阅读材料与历史背景，多角度地引导学生理解节日的历史与文化意识的影响，从而培养对文化异同的敏感度，使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。

介绍万圣节时，教材内容较为单薄，只提到了时间地点等基本信息，学生对节日的由来及庆祝方式充满好奇。教师可以根据学生在预习中提出的问题，翻阅、梳理西方的节日文化资料，对课文的文本进行某一角度的再构，同时引导学生根据阅读材料进行小组合作学习，鼓励学生探讨不同国家、不同地区对万圣节的理解与庆祝方式，从而获得客观、全面的习俗信息。所以，在有效利用教材资源的同时，我们更应该多维度挖掘阅读材料蕴含的文化意识形态，及其对社会思维模式造成的影响，充分利用历史文化渊源，理性地梳理其文化背景与社会意义。

三、深挖教材文化内涵，培養文化意识

阅读的目的是获取信息，它体现了读者与作者的双向思想文化交流。在语言学习的同时，教师应运用不同的教学方法，在阅读教学中渗透文化意识培养。以五年级下册Unit 12 “The giants garden”为例，由于篇幅的限制，教材对这一故事进行了大量删减，学生一开始学习的时候，看到巨人一直要把孩子赶走，认为巨人自私冷漠。教师应在设计时搜集材料，全面理清故事的真相，还原一个客观真实的巨人形象。

提问并思考：Why is the giant so angry？引导学生走进巨人的内心，看看他当时到底在想什么，为什么这么生气。接着，教师提供故事的真实出处——王尔德的《自私的巨人》，让学生在文中找出细节原因。

在角色扮演中体会文化差异。学生扮演巨人和孩子，深挖细节，并观察图片，观察孩子们在巨人的花园进行了哪些破坏行为：随意踩踏、采摘、打破陶罐等等，结合自己的理解进行不同的演绎。教师借此引导学生思考行为背后的变化，做到提问、观察、行动之后，给予不同角度的基于文化意识的解释。

介绍文化背景知识。文化意识的培养并非简单的教师灌输文化知识，学生接受异国文化。教学过程中倡导教师以学生为中心，精心创设语境，引导帮助学生发现故事的细节，让学生对巨人的形象有了新的认识：原来，孩子们在巨人花园的不文明行为，是巨人不欢迎孩子的原因。

英语教学中文化意识的培养不是空泛的，而是必要的和可操作的。在学习英语的过程中，通过文化内容的学习，学生的视野会更开阔，思想会更丰富，思维会更活跃，交流会更得体。培养学生的文化意识，教师要注重引导学生了解中华优秀传统文化，注重文化差异，在阅读教学中渗透文化意识培养。教师自身也要转变教育观念，具有丰富的英语文化知识，改进现有的教学方法，拓宽文化视野，与时俱进地提升自身文化素养。

责任编辑 魏文琦