武春桃

一所幼儿园的可持续发展，离不开特色的打造和品牌的彰显，而打造特色的根本目的是为幼儿发展营造有利的教育环境，促进幼儿园科学、协调、可持续发展。

近年来，我园在新理念的引领下，着眼于促进幼儿终身发展，确立了“阅读点亮人生，书香溢满校园”的特色办园之路，以全面实施和不断优化早期阅读教育为主要途径，积极创建浸润式阅读环境，开展丰富适宜的阅读活动，全面提升师幼阅读素养，薪火相传引领家庭阅读品质提高，努力塑造内涵丰富、特色鲜明的幼儿园阅读文化，以书香打造特色，以书香追求卓越，让书香点亮人生，让书香溢满校园。在依托早期阅读教育推进书香校园建设的过程中，进行了多方面的探索，收到了较好的效果。

一、推进课题研究，夯实主体支撑

幼儿阅读的多重价值已经获得广大教育研究者和实践工作者的认可。为此，我园在贯彻落实《幼儿园教育指導纲要》（以下简称《纲要》）“3—6岁儿童学习与发展指南”（以下简称《指南》）的过程中，确立了省“十三五”课题“亲子阅读中支持性策略的研究”，找准了我园独特的发展方向，明确了阅读特色目标——“让每一位幼儿都能爱上阅读、学会阅读、幸福阅读、智慧成长”，提出了鲜明的特色口号——“让阅读成为习惯，让好书伴我成长”，努力构建园本阅读特色，促进幼儿园科学、协调、可持续发展。

1.认真调查，摸清底子

《纲要》和《指南》颁布以来，我园树立了民主化、多元化、理性化的课程观，从幼儿实际出发，吸纳“多元智能”“奥尔夫音乐”“蒙台梭利”等课程理论，课程内容趋向多样化、综合化。在大力推进课程改革的过程中，我园理性地审视自身存在的问题，基于教师在评价活动中缺乏内涵、在组织语言及其他教学时内容乏味等现状，在园内积极开展了“中班幼儿早期阅读教育”课题试点研究。

2.专家引领，登高望远

通过“走出去、请进来”的方式，教师与专家牵手，与先进理念相随，借力使力，突破“早期阅读教育研究”的瓶颈，使“幼儿早期阅读教育”真正成为特色并发挥其特色引领作用，带动我园整体教育教学工作质量的提高。

我园不仅派出骨干教师60余人次先后赴南京参加“幼儿园教科研研修培训”，确定了《幸福的种子》这套专为幼儿园量身定制的早期阅读教材，还多次选派骨干教师赴南京全方位考察使用该教材的幼儿园。结合园本实际，我园多次聘请温碧珠、马建宁等专家团队入园开展讲座、现场指导，围绕如何开展早期阅读、如何根据不同体裁（如诗歌类、故事类、散文类、知识类）组织教学以及如何运用教学策略等方面，在高起点上推进幼儿早期阅读教育课程的实施，逐步形成了具有园本特色的发展思路。

3.明确方向，突出重点

我园从开展“十五”课题研究至今，已成功结题国家级课题“阅读教学中教师现代教学技艺运用的研究”和省级课题“一日生活中幼儿语言教育研究”。从早期阅读教育的研究拓展到如何为幼儿终身发展的自主阅读能力提供丰富的物质环境和精神环境；根据不同年龄段幼儿学习阅读需求开展活动，从而提升不同年龄段幼儿的阅读能力；注重信息化社会对教师教学技艺提升的研究，促进不同阶层教师提高综合文化素养及教学技能等方面，我园都进行了积极研究并取得了明显成效，为全面实施早期阅读奠定良好的理论和实践基础。

二、加大宣传力度，营造浓郁氛围

特色建设需要幼儿园、家庭的共同努力。为深入有效地推进早期阅读特色建设，我园在“了解”“知晓”“参与”上积极做文章，加大对书香校园阅读特色建设的宣传力度。

1.加大对教职工的宣传力度

经常组织教师学习，加深早期阅读对幼儿园发展和幼儿健康成长重要性的认识，强化教师的责任和使命意识；针对性地开展研讨、交流活动，如“我与书香校园建设”讨论活动，鼓励教师出谋划策，充分发挥教师的主观能动性，让教师成为早期阅读的主体参与者。

2.加大对家长的宣传力度

首先，我园通过横幅、网站、微信平台等方式进行宣传，营造浓厚的阅读氛围，让家长对阅读特色有初步的了解；其次，通过家长会、亲子阅读指导讲座，引导家长进一步了解阅读；最后，通过举办“读书节”活动、向家长发起倡议、发放宣传手册、参加幼儿图书捐赠活动、开展“书香家庭”评选活动、参与亲子阅读系列活动等方式，让家长广泛参与、全面支持早期阅读课程建设，成为早期阅读课程的一份子。

三、搭建多种平台，丰富阅读载体

“处处飘香，让园里有书香，让幼儿有良好的阅读环境”，是我园在特色环境创设中确立的目标。特色工作的发展过程也是铸就我园文化建设的过程，以育人为目的，以阅读为特色，已成为我园深入人心的文化宗旨。

1.让图书“充盈”全园

近年来，我园累计投入近25万元购买大量绘本，力求满足幼儿多样化的需求，建设150多平米的图书阅览室并坚持每天开放，让每位幼儿都能有机会读到感兴趣的图书，以激发幼儿的阅读兴趣，还配置了供集体阅读活动的高清投影、电视、小舞台等设备。教师只有爱读书、好读书，增强阅读意识，提升阅读能力，才能带领幼儿开启阅读之旅。为此，我园着力加强图书品质建设，积极购买幼教前沿、专注管理书籍，满足教师的阅读需求，开辟教师阅览室，并对其进行功能区分，配备学前教育专著、人文类书籍等期刊杂志，利用每周读书时间开展教师读书活动。

2.让阅读“充满”班级

不断创新、优化班级图书区和活动室布置，将原有的图书区逐步细化为图书区、操作区、表演区，将阅读、理解、表演充分融合，进一步激发幼儿阅读兴趣，提高其阅读表达能力。

图书区创设力求童趣新颖，布置做到平面与立体相结合，色彩协调美观，同时充分利用空间，使每一张图、每一本书、每一个情境都能开放地呈现在幼儿眼前，让幼儿近距离地与图、与书、与情境互动。

图书内容紧贴不同年龄段幼儿的年龄特点和认知特点，比如小班以看看、讲讲为主，中班以看看、讲讲、做做为主，大班则难度加大，将自编自讲自演渗透其中。材料是图书区的活动载体，是幼儿学习、表达、发展语言的重要物质支柱，投放材料时要考虑活动的目的性、层次性和动态性。丰富的语言环境和材料确保了幼儿选择的自主性，让每位幼儿都可以根据自己的需要选择，并且以自己特有的方式与周围的环境和材料相互作用，使幼儿的语言能力和社会性在活动中得到发展。

阅读主题墙更是凸显幼儿兴趣，展现幼儿风采不可或缺的一部分。幼儿可以通过照片、绘画、剪贴等方式尽情展示自己喜爱的书籍、自己的阅读成果等，使其成为班级文化的亮丽一景。新闻角里，幼儿将收集来的新闻制成剪报、图册进行展示，不仅提高了表达能力，同时也学会了关注他人、关注社会。

3.让书香“充溢”楼道

我园充分利用教学楼占地面积大、楼内走廊长的空间特点，在整个楼道创设公共阅读区，摆放符合幼儿年龄特点的图书和舒适的沙发，让幼儿、家长、教师走过时随眼可见、随手可取。一本本图书吸引着家长和幼儿，一条条阅读心语闪烁着师幼心灵的火花，一句句名言警句成为精神的磁场。我园还成立了“妞妞广播站”，在楼道内安装了广播盒，为幼儿搭建播报主持的平台，进一步延伸幼儿阅读的触角。

四、注重家园共育，形成聚焦效应

“时时闻香，让整个校园浸润在书香中”，是我园树立的研究理念。通过调查研究发现，家长非常重视幼儿早期阅读教育，但对早期阅读教育的认知却很单一，因此我园积极开展了“亲子阅读中支持性策略的研究”子课题，旨在整合家长资源，携手促进幼儿早期阅读教育的发展。

1.开展亲子阅读，凝聚家园情结

我园邀请家长积极参与“读书节”活动，聘请专家举办亲子阅读讲坛，多渠道开展亲子阅读活动，将专家的理念与教师的指导相结合，掀起了家庭亲子阅读活动的高潮。

2.进行“图书漂流”，共享优质资源

“图书漂流”活动起初是每名幼儿带来一本好书，在班级内进行接力“漂流”，后来发展到班与班之间，年龄段与年龄段之间进行“漂流”。此项活动极大地丰富了幼儿阅读资源和阅读内容，增强了幼儿与幼儿之间阅读的互动性，既开拓了幼儿阅读视野，又促进了幼儿的人际交往，形成了“好书都来读，我来读好书”的读书氛围，使幼儿园的各个角落都飘溢着浓浓书香。

3.促进多元互动，享受阅读之乐

每届“读书节”活动，大家最期待的就是“亲子阅读，展我风采”这一环节。每当活动接近尾声，我园都要举行各种形式的展示活动，有“美文诵读”“童谣表演”“故事大王赛”“亲子故事表演会”“童话小剧场”等。从活动的策划、组织到服装道具的准备，再到最后的演出，幼儿、家长、教师人人参与、人人上台，尽享快乐。同时，我园充分利用宣传平台进行全程专题播报，推动“读书热”走出园门，走向社会。

五、鼓励特色创新，深化“早阅”课程

我园以“十三五”省级课题研究为引领，深入推进早期阅读教育，以“幸福的种子”为基点，积极实施“一日活动中的早期阅读教育”，构建家园合力、师亲幼一体的早期阅读教育新格局，逐步形成了各年龄段递进性和家园立体课程体系。与此同时，我们鼓励各年龄段、各年级组和教师个体在大格局下积极创新，让实施早期阅读的载体在基层和教师的创新中更加丰富，进一步扩散和深化早期阅读效益。

1.充分发挥“年段组自主管理”优势，开展系列研究

我园在“支持性年段自主管理思想”引领下，通过管理重心的下移，扩大年段组自主工作空间，同时深入开展年段组间多元联动、相互协作、资源共享，形成学习共同体。各年段組除各自发挥优势，还整合资源，探究更适合幼儿的特色研究内容，比如：小班针对本年龄段特点以“幼儿园指导家长开展亲子阅读的实践研究”为切入点，中班基于小班的基础深入开展“早期阅读教学和亲子阅读的策略研究”，大班则实施“优秀绘本阅读和自然材料探索相融合”的班级微课程。研究内容的衔接使我园早期阅读教育课程更加科学，实施更有成效。

2.努力建构“师幼亲三位一体”模式，开展系列活动

在“和谐、共长”的园所文化引领下，我们视家长为合作伙伴，是特色课程建设中不可或缺的参与者。根据不同年龄段幼儿的特点，我园将幼儿早期阅读和层级发展由教学活动逐步拓展到一日活动各环节，通过开展一系列活动，如小班的“教师每日晨间陪读”“爸爸伴读计划”，中班的“亲子共读”“阅读表演”，大班的“故事大王”“绘本之旅”等，实现教师观念引领、家长人人参与、幼儿能力拓展，师幼亲共同协作，共同发展。

六、早期阅读结硕果，校园书香更芬芳

早期阅读教育课题研究的有效实施，对幼儿园的发展与幼儿今后的发展都能产生积极影响，极大地推动了幼儿园特色发展，进而促进办园质量的持续提升。

1.课程观发生改变

自开展“早期阅读教育”课题研究以来，我园逐渐从阅读教育等同于“语言教学”的狭隘认识中走了出来，并建立了科学的阅读观，实现了多元阅读、游戏阅读、创造阅读。

2.促进了课程改革

语言领域课程改革和大教育阅读观的建立，使我园对“阅读观、知识观、教育观”等教育理念的理解更加到位，也引发我园对其他领域课程改革的理性思考，为其他课程改革提供了有益借鉴，成为我园全面提升课程改革水平的“生发点”。

3.教师专业得到发展

课题研究的过程也是教师专业成长的过程。在课题研究过程中，教师的教学理念、教学技能和创新能力得到了提高，一批优秀教师在课题研究中脱颖而出，形成了各自独特的教学风格。近年来，我园有2名教师被评为“三晋名师”，10余名教师被评为省市级教学能手、“首席教师”，20余名教师被评为县教学能手；近60余篇论文和教学设计获得国家、省、市级奖。在晋中市幼儿教师教育教学技能大赛和集体教学大赛中，我园共有10名教师参赛并获得优异成绩。

4.保教质量得以提升

随着教育理念的转变、课程改革的推进、教学研究的深入、教师素养的提升，我园的保教质量持续提高，教育品牌更加响亮，示范效应更加彰显。近年来，我园早期阅读经验成果在县、市、省范围内进行了多次交流，得到了广泛推广。如：在全县有效教学推进会上，我园对有效教学经验进行交流；在全县优质课展示中，我园以阅读活动组织为主题接受了观摩；在全区幼儿教育协作交流会上，我园就区域化课程进行了交流；在全省幼儿教育内涵发展推进会上，我园进行了“扎实推进早期阅读特色发展”经验交流。

创新添动力，改革出新路。今后，我们将坚持以“为幼儿一生发展奠基”为宗旨，守正出新，行稳致远，在更大范围和更高层次上推进课程改革，让创新成为园所发展最厚重的底色，在新时代谱写出“办人民满意教育，创三晋示范名园”的新篇章！