贾荣艳

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量。”科学做好幼小衔接，重点就是要关注幼儿的学习态度和学习能力，培养他们入学必备的生活自理能力、自我保护能力、倾听能力、表达能力、阅读能力和交往能力等，激发他们的好奇心和探索的欲望。

作为一名毕业班教师，在过去这一年里，我用心思考，改变思路，以幼儿园的区域活动为载体，关注区域环境的创设、材料的投放，科学、有效地开展幼小衔接活动，收获颇多。

一、生活区材料投放，做好入学后生活准备

大班的幼儿即将升入小学，他们对小学生活充满了期待和向往。针对生活材料区我们提出倡议，发动家长收集一年级小学生用过的书包、文具、校服、红领巾、钟表、课程表、沙漏……在“学做小学生”等自主游戏中，幼儿尝试自己动手整理书包，同伴间互相学习系红领巾的方法，学习看课程表准备学习用具。 此外，我们还准备了抹布、笤帚、簸箕、小盆等生活中常用的卫生洁具，幼儿会主动模仿小学生开展值日游戏，整理玩具、打扫卫生。这不仅让幼儿知道了上小学以后要自己的事情自己做，还培养了幼儿的自我服务意识，增强了自信心，为升入小学做好了生活技能上的准备。

二、结构游戏材料调整，做好入学后合作学习准备

在结构材料区，我们不仅投放了大型的单元积木和小型的桌面插塑，还提供了一些管状插接类材料和有建筑特色的小学建筑照片。自主活动中我们发现，幼儿并不是完全自主搭建，也不是照搬照抄，而是借鉴图片结构重新设计，不仅关注外在的建筑结构，还关注内部的设施设备。在完成作品的过程中，幼儿合作绘制图纸，分工搭建作品，有时还会互相协商，统一思路，共同完成搭建项目。幼儿的想象力、创造力、空间能力在表达表现“我心目中的小学”中得以逐步发展，而这些能力对于幼儿的长远发展来说都是极其可贵的，对于升入小学的学习也是有极大帮助的。

三、玩具区筛选材料，做好入学后独立思考准备

爱因斯坦曾说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。”《指南》在科学领域中提出：在尊重幼儿发展规律及学习特点的基础上，引导他们在数学认知方面获得相关经验。为此，我们在玩具区筛选购买了由华东师大研发的“慧玩数学”游戏材料，每一种材料都蕴含着不同的数学目标，既可以当低结构材料使用，又可以依照玩具玩法步骤开展“对战”游戏。对于大班幼儿来说，不同层次的玩法既有足够的挑战性，又具有竞争性。

伟大的革命导师列宁曾把下棋形象地比喻为“智慧的体操”。我们结合数学领域的一些认知内容，在玩具区投放了“棋味无穷”的游戏材料，通过棋类游戏培养幼儿观察、思考的习惯和能力。这些棋类游戏有的需要幼儿根据数字的提示来下棋，有的需要运用10以内的加减法运算，有的则需要根据文字的提示来完成。幼儿在游戏中获得的不仅是数学领域的知识和能力，还有规则意识的建立，自我控制能力、做事计划性等学习品质的发展。

大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲，对周围世界有着积极的求知探索态度。我们抓住幼儿的年龄特点，在玩具区还投放了“电路组装”“磁铁的秘密”“有趣的钟表”等材料。不管是根据图示进行电路组装，还是自己创作电路，幼儿都需要先认识正负极，了解电路的基本常识，尝试在电路板上组装完整的电路。在每天的区域评价活动中，我们还会请幼儿说一说自己在活动中遇到了什么问题，鼓励幼儿大胆思考问题的答案，支持、引导幼儿用适宜的方法探究和解决问题。同时，我们还会观察幼儿的游戏情况，根据游戏情况随时调整游戏难度，让他们经过努力获得成功，体验到成就感。在这些游戏的过程中，幼儿爱思考、爱提问、积极探索的意识和习惯在慢慢养成。

四、图书区制作材料，做好入学后语言清晰表达准备

幼儿语言能力的发展包括倾听与理解，阅读与书写准备。《指南》在语言领域倾听与表达的教育建议部分也提出：教师要多给幼儿提供倾听和交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听，为幼儿创造说话的机会使其体验语言交往的乐趣，引导幼儿清楚地表达。结合这些教育建议，我们投放了“听一听，讲一讲”“谁和我们不一样”等互动性游戏材料，幼儿在合作游戏的同时通过倾听对方的话语，找出相同或不同的图片，或有序组织自己的语言，重复表达听到的内容，在体验游戏快乐的同时，认真倾听、合理组织语言以及逻辑思维能力均得到了锻炼。

此外，幼儿不仅常常与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法，还自发地将自己喜欢的故事改编成游戏，或配上图画制成图画书。在阅读图书的活动中，幼儿的阅读理解能力、思考辩证能力得到很大的提升，这些将为幼儿入学后清晰、完整地表达打好基础。

五、艺术区游戏引导，做好入学后的心理准备

精神分析学派游戏理论提出，游戏是幼儿的语言，通过游戏幼儿表达出内心的困惑与焦虑，所有游戏对幼儿的发展，尤其是幼儿的心理发展都是有益的。而表演、手工、绘画等艺术类游戏，对于大班幼儿来说也是非常喜欢的游戏类型。

在学习讨论“如何适当地表达情绪、释放情绪、调节情绪”时，幼儿懂得了通过艺术表现的方式表达自己的情绪。比如：和好朋友发生争执后，可可小朋友将报纸揉成一团丢进垃圾桶，让纸团带着不愉快一起丢掉了；疫情之后好朋友没再来园，朵儿经常运用绘画的方式画出她和朋友之间的故事，将思念的情绪流淌在画笔之下……艺术材料区不仅为幼儿提供了动手操作、表达表现的机会，还讓幼儿的情绪情感得以宣泄。

总之，进入小学是幼儿人生中一个重要的转折。科学创设幼儿园的区域环境，合理投放区域材料，有序开展区域游戏，可以减少环境和生活方式改变带来的焦虑，让幼儿对小学生活充满向往。

（责任编辑：郭凯云）