卜艳艳

众所周知，幼小衔接是让幼儿完成幼儿园到小学的适应，这个适应包含幼儿的时间观念、规则意识、专注力、耐力以及前书写准备等。其中，写字是小学阶段一项重要的基础能力，幼儿园教师可以在一日生活中，通过多种活动间接培养幼儿的前书写能力，为幼儿顺利进入小学生活打下基础。

案例描述：

蒙大三班的萱萱小朋友，在美术活动中拿工具的手总是发抖，头跟着手一起动，老师提醒纠正，但萱萱还是习惯用自己的方法，画起来比较吃力，经常跟老师说自己手累。家长也特别心急，害怕孩子上小学后，书写方面会比较吃力，在家里免不了催促和指责。慢慢地萱萱对美术活动越来越不感兴趣，参加区域活动时更是抵触了。

案例分析：

基于《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域对阅读与书写准备的教育建议，我们可以将书写准备理解为幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动，可以是在成人引导下进行的以游戏为主的学习活动。当然幼儿的书写肯定不是拿起笔来就能写，《指南》中语言领域的一项目标是让幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，那么成人的支持和帮助是必不可少的。我们可以从培养幼儿手眼协调的能力开始，将练习融入幼儿园的一日生活中，包括锻炼幼儿手部精细动作，科学系统的进行身体肌肉协调练习，灵活地控制手指，练习拇指、食指与中指配合和手腕动作的协调性等。教师和家长要给予幼儿支持，科学地引导幼儿，用包容的态度关注、鼓励幼儿，不能操之过急，急于求成。

案例对策：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书写的兴趣，培养前书写技能。教师可以把训练融入一日生活中，在有准备的环境下，循序渐进、潜移默化地影响幼儿对书写的兴趣。

1.在小班就开始发展小肌肉的协调性，可经常做一些手指操，在活动区域中投放能锻炼幼儿小手肌肉的材料，如：五指抓豆豆，三指抓核桃、两指捏牙签，一指摁钉子，还能进行舀、倒、塞、拧、转等动作练习。同时在美术活动中，让幼儿在涂果果、点连线、找朋友的游戏中尝试不同的握笔练习，让幼儿不怕纸不怕笔，当然我们的“笔”一定是短而粗的蜡棒。

2.进入中班就可以加强发展幼儿手腕动作，户外活动中可以让幼儿玩一些拉力器、扔沙包、推小车、吊单杠等器械，锻炼幼儿的大肌肉发展。同时在日常活动中，发展手眼协调，如加入穿珠子、系鞋带、剪贴等活动。中班下学期可以投放一些物体、图形、标记等，提高幼儿的辨别能力，能顺利过度到辨认字形。在美术活动开展的同时，选择笔尖稍细的水彩笔，提升幼儿手的控制力度，参与简单的临摹游戏，掌握一些简单的经验。生活活动中，可以开始学着整理自己的床铺和衣服，在提高自理能力的同时，手的灵巧性也得到了发展。

3.到了大班以后，可以在活动角投放各种书写工具，如铅笔、毛笔、粉笔、书写本、宣纸、不同的字卡模型，让幼儿在使用不同工具的同时，体验书写带给他们的快乐。教师要顺势引导，培养幼儿对书写的兴趣以及良好的书写习惯，如：书写时正确的坐姿；眼睛和书保持适当的距离；眼睛随手，由左而右的习惯。通过线描画等不同方式，提升幼儿的知识经验和书写技能，一支笔，一张纸，都能成为绘画工具。起初，幼儿往往把线条画得歪歪扭扭，并在那根线条上多次重复，结果就会导致画一根线条出现断断续续的现象。这时教师要及时纠正幼儿，帮助幼儿。有一点需要注意的是，幼儿因手指力量弱而握笔很低，力量会失去平衡，因此在开始阶段，我们不妨在午餐时让幼儿学习使用筷子进餐，不仅发展幼儿的手腕动作，无形中可以帮助幼儿提高手指的灵活性。

作为家长和老师，我们都希望幼儿顺利度过这一阶段，做好幼小衔接，对即将到来的小学生活产生向往。这一过程中，教师和家长要时刻关注幼儿，了解幼儿，读懂幼儿，给予幼兒适当的帮助，在潜移默化中影响幼儿，让他们学习到更多的技能，并在学习过程中感受到自主感（我爱）、掌控感（我能）、成就感（我做）和胜任感（我棒）。愿每个孩子都能顺利度过幼小衔接，迎接属于自己的新生活！