萧楠

自主游戏是幼儿园游戏活动的重要组成部分，自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“游戏是幼儿园的基本活动”“教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者”。在自主游戏中，教师既要体现游戏的基本精神，也要进行必要的合理干预，以保证游戏顺利开展。

一、自主游戏中幼儿教师不合理干预的主要表现

自主游戏的涉及范围比较广泛，区角游戏以及户外自由活动是其典型代表。当前在实施自主游戏的过程中存在一些问题，使自主游戏无法充分体现游戏应该具有的教育价值。因此，理清当前幼儿教师在自主游戏的指导中存在的问题非常重要。

1. 教师对自主游戏开展背景的干预缺乏正确认知

幼儿教师对自主游戏开展背景的干预缺乏正确的认知，往往把自主游戏等同于自由活动，因此在认知上存在盲目性。其主要表现在两个方面。一方面，在自主游戏中幼儿教师提供的游戏材料往往贫乏、缺乏活力。调查显示，大部分幼儿园在进行自主活动时，很多情况下都是让幼儿自由活动，教师大多不会精心准备游戏材料。另一方面，自主游戏的游戏场景单调，内容相对单一。对比教学游戏，幼儿教师在自主游戏中投入的精力和时间相对较少，容易把“自主”完全等同于“自由”，从而导致场景单调、内容单一。

2. 教师的指导方式过多依赖于言语指导和直接指导

在自主游戏的指导中，教师的指导方式按照是否采用语言的维度分为言语指导和非言语指导。言语指导分为直接言语指导和间接言语指导，直接言语指导主要包括直接教授、具体指挥等，间接言语指导重在启发、诱导和暗示等。而非言语指导主要是利用表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等方式进行指导。比如，在玩警察角色的游戏时，教师做了个停止的手势，就意味着前面是红灯了，不可以过马路。按照教师指导的内容与幼儿游戏的对应程度可以分为直接指导和间接指导，而间接指导主要包括建议、评价、描述、询问、提问等方式。

调查显示，当前幼儿教师多采用言语指导和直接指导的方式，而非言语指导和间接指导的方式往往对幼儿的身心发展具有更重要的价值。

3. 幼儿教师在自主游戏中对干预时机的把控性较差

在自主游戏中教师对干预时机的把握往往比较差，主要表现在两个方面：一方面，教师的干预过度主观频繁，很多时候都忽视幼儿的想法、意图和自主建构的计划，容易按照自己的意愿想方设法地把游戏引向既定的轨道上，随意打断幼儿的自主游戏，不断干预游戏材料、游戏内容、游戏进程等方面，挫伤幼儿游戏的自主性；另一方面，教师对幼儿的游戏放任不管，错误地认为自主游戏就是让幼儿自己玩，甚至当幼儿有疑问、困惑或者无法进行游戏活动时也不进行干预，成为典型的“放羊式”管理。

二、自主游戏中幼儿教师不合理干预现象的原因分析

1. 幼儿教师角色意识定位不清晰

在自主游戏中，幼儿教师经常存在无从下手、不知所措的情况，是由于幼儿教师对自己的角色意识定位不清晰。在自主游戏中，幼儿教师经常充当具有一定主导能力的角色，如导演、裁判、指挥者等角色，会疲于应付幼儿之间发生的各种矛盾冲突，从而导致留给幼儿自主解决问题的机会减少，影响游戏质量。

2. 幼儿教师专业能力有所欠缺

在自主游戏的指导中出现的种种问题与幼儿教师专业能力的欠缺不无关系。幼儿教师对游戏环境的创设与利用是否合适，对游戏活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等方面的理解是否透彻，对幼儿游戏行为的观察与解读是否准确等方面，都与幼儿教师的专业能力有关。

3. 自主游戏中师幼关系的民主性相对较差

在自主游戏中，往往会出现幼儿教师干预不当的问题，有的干预过多，有的干预过少，都与在游戏中师幼关系缺乏民主性有关。幼儿教师应该充分尊重幼儿的自主性、主动性和创造性，在保证幼儿安全的前提下，给幼儿积极表现和发展的空间，体现幼儿教育的民主性。

三、幼儿教师合理干预自主游戏的策略

1. 创设良好的能引发幼儿自主游戏的环境，保证游戏时间

游戏的环境主要包括游戏场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的，幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。当前很多幼儿园游戏的环境设置是不合理的。如某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰得“美轮美奂”，一眼看去，如同置身于一个美丽的“小人国”，但幼儿并没有表现得非常活跃，完全體现游戏精神。这样所呈现的游戏环境是不合理的，是不利于幼儿游戏进行的。

幼儿自主游戏环境的创设要注意的问题包括：幼儿教师应该研究幼儿，研究游戏材料和玩具的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要；良好的游戏环境应蕴含着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展；游戏材料的投放要注意其适宜性；游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰；良好的自主游戏环境，还应具有参与性。

2. 通过观察确定指导方法，引导自主游戏的进程

对于幼儿游戏中的行为，无论是抑制或否定还是促进或肯定，都必须是在充分、细致的观察之后进行指导。这种观察既可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏来进行。通过这种观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定指导的必要性和针对性。

幼儿自主游戏的指导方法主要有三个方面：其一，教师亲自指导。教师以自身作为影响媒介指导幼儿游戏。比如，小雨是建构游戏中的小工程师，游戏开始10分钟左右，教师观察到小雨看着眼前的积木，一直不说话，显然是不知道自己该搭建什么，此时教师适时介入。“小雨，我想为我们小区搭建一个小花园，可是不知道怎么搭建，你能帮助我吗？”小雨听到老师的求助，高兴地说：“我会我会。”于是，小雨进入搭建花园阶段，还招呼同伴一起合作搭建了小亭子、停车场、公共汽车，他的游戏在教师的帮助下开展起来，同时获得游戏的自主权利，与同伴合作创作搭建了更多的作品，丰富了游戏情节。其二，教师通过提供游戏材料来指导游戏。适宜的游戏材料是幼儿开展自主游戏的前提和基础，如针对大班幼儿的年龄特点，在户外CS基地投放了各种不同直径的轮胎、玩具手枪、麻绳、小房子、滚筒、木板、人字梯，让幼儿不仅能够玩CS游戏，还能通过合作、分组、创设角色等玩出多种创意玩法，同时在保证安全的基础上，还在大树上捆绑长短不一的麻绳，幼儿能够借助麻绳攀岩，创设新的情境。其三，教师利用同伴之间的互动指导自主游戏。例如，在娃娃家里的小成员，正在和家人一起游戏，探讨中午做什么好吃的，此时小超市里比较安静，教师适时介入，看看冰箱里的食材够不够，幼儿发现有的食材没有买，立即想到旁边的小超市里会有需要的食材，就去小超市找到导购小成员，买到了自己需要的食材，能为家人做一顿美味大餐，成就感十足。这种宽松、自然的游戏氛围，让幼儿在与同伴的交互作用中得到不同程度的成长。

3. 根据幼儿游戏的发展水平有针对性地进行指导

在进行自主游戏的指导时，一定要注意幼儿的年龄特征，不同年龄阶段的幼儿有其不同的指导理念。对于小班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作性自主游戏；对于中班幼儿，教师应尽量为其提供多种条件，满足其开展各种创造性游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划地开展自主游戏；对大班幼儿则可以逐渐减少创造性自主游戏的时间，增加棋类等具有竞争性的自主游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题、解决问题的机会。

4. 适时介入游戏，保证幼儿的安全，推进游戏进程

在幼儿的自主游戏中，教师对介入游戏时机的把握比较困难。研究发现，当出现以下情况时，教师应该采取介入措施。其一，当幼儿自主游戏的内容贫乏，需要通过启发、诱导进一步发展与深化游戏时；其二，当幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身难以解决时；其三，当幼儿教师对幼儿的部分游戏行为不太理解，需要进一步了解情况时。当然，在具体的自主游戏中，教师应根据当时的情况随机应变、灵活处理，把握好干预游戏的“度”。？？？

5. 愉快结束游戏，提高自主游戏的发展性和安全性

在自主游戏快要结束的时候，幼儿教师要注意引导幼儿愉快地结束游戏，使幼儿保持下次再玩类似游戏的兴趣，注重游戏的发展性。幼儿教师要引导幼儿规整游戏场地、复原玩具用品，以帮助幼儿养成良好的行为习惯；游戏结束后要及时对游戏过程进行评价，要鼓励幼儿对自己在游戏中的表现进行评价，教师要及时发现幼儿在游戏中的“闪光点”进行表扬和鼓励，对幼儿在游戏中的不合理表现尤其是对存在安全隐患的行为表现要及时提出针对性的建议，提高自主游戏的安全性。

（作者单位：济南市历下区紫苑幼儿园）