万春秀，李春青，任运国

(黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041)

0 引言

自我认知也叫自我意识，又称自我，是一个人对自己身心活动的觉察和评价。美国著名精神病医师，新精神分析学派代表埃里克森认为自我认知(自我意识)的发展是持续一生的过程。他依据人不同年龄阶段身心发展的特点将自我意识划分为八个阶段，每个阶段都有需要完成的特定任务，如果任务完成得好，则会发展为这个阶段的积极心理品质，反之则会发展为消极的心理品质。大学生处于青年期，需要完成自我统一性的任务。自我统一性是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象以及在社会集体中所占的情感位置。自我统一性的感觉是一种不断增强的自信心，是一种在过程经历中形成的内在持续性和同一感。如果这种感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，则将为一个人的生涯增添绚烂的色彩。对于个人的成长来说，如果没有自我同一性，就会丧失自我的存在感和价值感。形成自我同一性的关键是个体要对自己有一个全面、正确的自我认知。现以高职院校大学生为研究对象，旨在通过调查高职生自我认知现状来了解其自我认知发展情况，以便为高职院校的素质教育提供课程改革方向。

1 研究对象

本研究以高职生为研究对象。参与本项研究调查的学校覆盖山东、新疆、河北、广西、江苏、广东、浙江、黑龙江共8个省14所学院，具体参与院校包括黑龙江农业经济职业学院、唐山工业职业技术学院、阳江职业技术学院、嘉兴南洋职业技术学院、济南职业学院、山东商业职业技术学院、日照职业技术学院、济南工程职业技术学院、扬州工业职业技术学院、新疆石河子职业技术学院以及其他院校的82名学生，共计回收有效问卷6 192份。

2 研究工具及统计方法

自编高职生自我认知问卷，问卷共35题，包括从家庭视角认知自我、从同伴视角认知自我、从恋人视角认知自我以及自省这四个维度。KMO值为0.891，标准化cronch α系数为0.796，问卷信效度较好。剔除无效问卷，采用SPSS 22.0进行统计分析。

3 结果分析

3.1 高职生自我认知总体情况分析

为了考察不同年级、不同民族、不同家庭结构高职生自我认知发展的情况，分析自我认知总体水平，以高职生的性别(男、女)、民族(汉族、少数民族)以及家庭结构是否单亲(是、否)为自变量，以自我认知总分为因变量，采用2(性别)×2(民族)×2(家庭结构)的三因素方差分析方法进行统计，统计结果如表1所示。

表1 不同性别、民族和家庭结构的高职生在总体自我认知上的三因素方差分析表

表1的多因素方差分析统计结果表明，性别在总体自我认知上主效应显著(F=7.829，p=0.005，p<0.01)；民族在总体自我认知上主效应不显著；家庭结构在总体自我认知上主效应显著(F=11.481，p=0.001，p<0.01)。这表明不同性别、不同家庭结构的高职生在自我认知能力上存在显著差异。为进一步分析不同性别、不同家庭结构学生间的自我认知发展情况，分别对性别和家庭结构进行了主效应分析，如表2、表3所示。

表3 自我认知在家庭结构上的单因素方差分析

表2 自我认知在性别上的单因素方差分析表

由表2可知，不同性别高职生间的自我认知发展水平存在极其显著的差异(F=24.027，p=0.000，p<0.001)，具体表现为女生(3.30±0.66)>男生(3.22±0.73)，女生自我认知能力要远远好于男生。

由表3可知，来自于不同家庭结构的高职生自我认知发展水平存在极其显著的差异(F=12.864，p=0.000，p<0.001)，具体表现为非单亲(3.27±0.69)>单亲(3.17±0.72)，即非单亲家庭的高职生自我认知发展水平要远远好于单亲家庭的学生。

3.2 高职生自我认知各维度情况分析

如表4所示，从性别差异角度分析来看，在“从合作者视角认知自我”这一维度上的男女大学生存在显著差异(t=-2.624，p=0.009，p<0.01)，女生在“从合作者视角认知自我”这一维度上的能力要好于男生；在“从恋爱视角认知自我”这一维度上，男女大学生存在极其显著的差异(t=-13.58，p=0.000，p<0.001)，即女大学生在“从恋爱视角认知自我”这一维度上的能力远远高于男生；其他自我认知维度在性别上不存在显著性差异。

表4 高职生自我认知各维度发展情况分析

在民族的差异上，不同民族的学生之间在“从同伴视角认知自我”这一维度上的能力存在显著差异(t=2.313，p=0.021，p<0.05)，具体表现为汉族学生在“从同伴视角认知自我”这一维度上的能力要好于少数民族学生；不同民族的学生之间在“从父母视角认知自我”这一维度上的能力存在显著差异(t=-2.519，p=0.012，p<0.05)，具体表现为少数民族学生在“从父母视角认知自我”这一维度上的能力要好于汉族学生；其他自我认知各维度在民族上不存在显著性差异。

在家庭结构上，除了“从父母视角认知自我”这一维度外，其他各维度在不同家庭结构的学生之间均存在显著性差异，自省维度(t=-2.871，p=0.004，p<0.01)；从合作者视角认知自我(t=-3.407，p=0.001，p<0.01)；从恋爱视角认知自我(t=-2.614，p=0.027，p<0.05)；从同伴视角认知自我(t=-2.536，p=0.011，p<0.05)，两者间差异显著，具体表现为非单亲家庭学生的自我认知能力要好于单亲家庭的学生。

4 讨论

4.1 自我认知的总体情况

高职生自我认知无民族差异。信息时代的到来，报纸、期刊、电视、互联网、智能手机等现代传媒工具被广泛应用，各民族的思想更趋于融合，民族间差异越来越小，高职生的自我认知能力在民族间的差异也变得不再明显。

高职女生的自我认知能力优于高职男生。男女生不同的生理结构以及后天教育决定了他们在思维方式和感知外界信息的能力上存在较大差异。女生思维细腻，做事稳重，注重细节，行为谨慎，男生一般粗犷豪放，注重整体，轻视细节，感知能力一般较弱。

非单亲家庭学生的自我认知发展水平好于单亲家庭学生的认知水平。单亲家庭的学生因缺少父爱或母爱，往往会情绪低落，性格孤僻，躲避社交。青少年的自我认知能力一方面来源于成长过程中的不断自我反思，另一方面在他们与父母、亲人、伙伴、教师等周边人的交流互动中获得关于自我的反馈，从而形成关于自我的信念。单亲家庭的学生往往会在自我认知上表现出较普遍的认知偏差，这可能是造成单亲家庭学生认知水平差的原因。

4.2 自我认知各维度的发展情况

在“从合作者视角认知自我”、“从恋爱视角认知自我”这两个维度中，女生比男生能够更为全面地认知自我。现代社会赋予了男女平等的社会和家庭地位，女生同男生一样，可以谋求同样的职位，甚至有些工作岗位(比如幼师、护士等)女生比男生更有优势。目前的时代特点要求女生从合作者的视角来找准自身定位，以获得更好地发展。

大学生生理已经完全成熟，这种生理特点使得他们往往想要寻求另一半。大学校园中的爱情不再是个例，恋爱已经成为大学生校园中一道亮丽的风景线。在现代恋爱关系中，男生承担的是保护女生的责任，更多的女生扮演的是照顾者的角色，这种角色赋予了女生更为细心、敏感、思考问题更为全面的特点，所以女生对自我问题会思考得更为全面而深刻。

汉族学生在“从同伴视角认知自我”这一维度上的能力要好于少数民族的学生。汉族人的风土人情多姿多彩，形成了开放虚怀、兼收并蓄的特点。这种特点也使得汉族人形成了喜好结交的性格特征，这可能是形成汉族学生在与同伴交往中更善于反思的原因。

少数民族学生在“从父母视角认知自我”这一维度上的能力要好于汉族学生。我国少数民族一般生活在比较偏远的地区，家里生活状况较汉族学生要差一些。这样的家庭状况使得少数民族的学生从小就要承担一些生活压力，但这种压力也会让他们更能体会到父母的辛劳，使得少数民族的学生能够从与父母互动的过程中更能准确地认识到真实的自我。

在“从恋爱视角认知自我”、“从合作者视角认知自我”、“自省”这三个维度中，非单亲家庭学生的自我认知能力要好于单亲家庭。家庭被誉为创造人类健康人格的工厂，稳定的家庭结构、和谐的家庭关系对孩子形成良好的性格、健全的人格以及正确的认知能力都发挥着重要作用。缺少父母关爱的孩子往往在成年后需要付出更多的艰辛和努力才能完成正确认知自我的任务。高职院校教师可给予单亲家庭学生更多的支持和帮助，引领他们正确地认知自我，积极接纳自我，促进自我的和谐发展。