王志清

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师在教学中，要有意识地贯彻和落实语文教学的“三维目标”，即“知识与技能”目标，“过程与方法”目标，“情感态度与价值观”目标，全方位培养学生，为学生全面、终身的发展夯实基础。要在教学中落实“三维目标”，把学生培养成全面发展的人，需要对学生的学习进行有效评价，由此而产生的“三维评价”，则是落实和深化素质教育的一个途径，也是进一步提高一线教师教育教学质量的需要。

关键词：阅读教学;三维评价;语文教学

高屋建瓴地提出切实推进素质教育、提高教育质量的重大战略和政策措施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，从中国国情及教育现状出发，细致地描绘了中国教育的发展蓝图。规划中明确指出，我国教育发展的三大战略目标分别是：基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。学习型社会建设，从根本上讲是人的建设，其核心是全面提高人口素质，实现终身自主学习。要实现这一宏大目标，人才培养坚持“能力为重，全面发展”必不可少。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“三维目标”的提出，明确了对学生的培养，要从过去的单一，通过现在的变革走向未来的多维。要想在教学中落实三维目标，把学生培养成全面发展的人，我们需要对学生的学习进行有效的评价，而“三维评价”正是落实和深化素质教育的一个途径，也是进一步提高一线教师教育教学质量的需要。

阅读教学，旨在教会学生懂得运用语言文字获取有价值的相关信息，从而认识世界，发展自身思维，并从中获得审美体验。从2011年版的《义务教育语文课程标准》中可以看出，在教学中，需要培养小学生具有独立阅读的能力，教会他们懂得适时运用不同的阅读方法，通过不同形式的阅读积累知识，发展良好的语感。不仅如此，小学阶段还应具有鉴赏文学作品的能力，并能利用自身的知识储备，借助工具书或结合上下文理解浅易文言文，以及能背诵一部分优秀诗文，丰富自己的精神世界。除此之外，教师还应在教学中关注学生的情感体验，以更好帮助学生发展个人感受和理解的能力。

由此可见，要达到语文教学的“三维目标”，首先要帮助学生提高阅读能力，以培养“阅读能力”为主要目的和终极目标，使独立阅读能力成为终身学习的坚实基础。阅读能力作为语文学习的重中之重，如何探索和完善阅读教学体系，使阅读教学更好地为学生的学习服务，是一线教师关注的焦点，也是我们一直努力的方向。因此，围绕阅读能力展开的“三维评价”显得尤为重要。

一、理论层面

课程评价，具有检查、诊断及反馈的作用，其根本目的是通过以上三个功能，检验和促进学生学习，以及改善教师的教学、课程设计，完善教学的过程。 被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒认为，阅读能力应包括两个方面：一是“本体性阅读”能力，二是“相关性阅读”能力。他提出的“三维评价”模式，是建立在“评价原理”和“课程原理”的这两大基础上，是基于教学的“三维目标”而产生的。

泰勒的“阅读能力层级结构理论”明确指出，“本体性阅读”能力应包括“知识性阅读”“理解性阅读”以及“探索性阅读”这三种能力。教育的目的，旨在通过教师的教和学生的学，促使学生从外因至内化的转变，从而改变学生的行为。因此，教学评价要建立在衡量学生行为实际发生变化的基础上。教师除了要在教学中突破“语文味”的局限，超越表面上的“审美熏陶”层次，上升到“按阅读能力”层次，结合实际有针对性地进行阅读教学，全面培养和发展学生的阅读能力。同时也要从阅读的本质出发，评价时应视阅读为一项认知活动，对阅读的本质从内部认知的角度进行。

二、实践层面

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到的围绕各种能力实施的“三维目标”，归根到底，是培养学生的阅读能力和利用阅读能力发展学生的综合素质。

1995年在法国巴黎，联合国教科文组织正式确定了每年的4月23日为“世界读书日”。这个创意最初来自国际出版商协会，设立这个读书日的目的，是希望世界各国人民积极参与到读书活动中，推动全民进行阅读和写作。

2003年初英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，此后多年，大力倡导民众创办儿童刊物，各出版社发行了大量优秀的儿童读物，涌现出大批优秀的儿童文学作品。

2011年，我国人均阅读量为4.35本，阅读率较2010年增加了1.6%，至2019年，据中国数字阅读市场研究报告发布的数据显示，我国人均阅读量已近8本。近年来，我国各城市图书馆也在不同时间举行各种形式的阅读活动，推动民众参与阅读。

许多城市的地区，学校开始对小学生阅读能力的“三维评价”进行相关的研究与实践，并取得了一些研究成果，形成一些“三维评价”可供借鉴的宝贵经验。例如厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标，把小学六年分成三个年段，即高年段（5-6年级）、中年段（3-4年级）、低年段（1-2年级），并根据各年段学生认知水平的发展，对识字量、阅读兴趣、思维能力等制定具体的评价方案，细化评价目标，结合学生实际进行有效评价。仙桃市课题规划领导小组立项的市级课题《小学生阅读能力评价研究》，以仙桃市郭河二小的六年级学生为研究对象，把学生分成三个实验对比组，分三个阶段，利用自定的“三维评价”体系对实验组进行评价，促进学生进行阅读能力三维目标的实施。

为进一步深化素质教育，使教育能真正促进学生全面发展，提高教育教学质量，教师在教学中要以阅读能力“三维评价”为导向，在课堂内外实施，形成小学生阅读能力“三维评价”体系和机制，帮助学生全面发展阅读水平。只有进一步提升学生的阅读能力，將能力培养作为素质教育的根本与目标，促进学生阅读能力、综合素养的全面提升才能成为现实。

三、结论

在小学阶段形成良好的阅读习惯与阅读水平，终身受益。这也是我国全面推行素质教育，深化课程改革的终极目标。

“三维评价”是语文教育教学评价体系的基础，因此，不管是对教师还是对学生，都具有十分重要的意义。它集中体现了新世纪“一切为学生发展”的教育理念，充分反映了具有时代特点的教育观、质量观及人才观。在教学中，从学生的个体成长和发展出发，让学生通过适当的评价进行学习效果的反馈，教师和学生从反馈中获得有效的信息，从而促使学生获得能力的提升，促进阅读习惯的养成和阅读水平的提高。这既有助于教师改进教学方法，提高教学效果，又有助于深化素质教育，促进学生全面发展。

在实施三维目标的过程中，我们可以在“三维目标”这个语文教育教学体系下，制定和完善“三维评价”的实施方案，并根据学生实际情况开展多种形式的课外读书活动，加大学生阅读量，丰富学生阅读实践，对学生进行系统化的阅读能力训练，并适时地采用评价的方式进行了解、反馈，掌握有效的信息，及时调整教学策略;也可以通过对小学生阅读能力的评价，分析影响能力及表现的因素，制定培养小学生阅读能力的策略，将之应用于教学，从而提高小学生阅读能力;还可以利用语文教学的三维目标，在制定阅读教学的“三维评价”体系等方面进行更多有针对性且有效的探索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]姚跃林.让教育带着温度落地[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[4]郭惠宇.阅读教学与思维品质[M].上海：上海教育出版社，2019.