潘志军

摘要：小学英语是一门语言学科，要学好语言必须从内在的思维开始。文章阐述在高年级阅读教学中启发学生思维的重要性及其具体做法。教师在教学中引导学生读懂文本，体会文中要表达的思想，通过学生的思考、挖掘、获取文本信息、体会文本思想从而习得阅读的方法和技巧，并用所学知识进行写作，这能提高小学高年级阅读教学的效率。

关键词：小学英语;思维教学;阅读课;课堂效率

英语是一门语言学科，而语言正是人类思维的工具和外壳。因此语言教学离不开思维，教师应该着力于发展学生的思维，引导学生掌握方法科学记忆。那么在英语教学中进行思维训练就显得尤为重要。

一、小学英语教学中容易产生的误区

现在的英语课堂更注重实效性。教师更注重对学生学法的引导，教师慢慢地从主导的地位走向引导。但是，在阅读课堂中还存在一些误区和不足。

（一）小学阅读教学课上成语法课

部分教师过于强调文本中的词组和句型，这样的阅读课就变成讲解词组句型和语法知识的课了。学生在学习过程中缺乏自己思考的过程，这样学到的知识遗忘率是很高的。最大的问题是，学生没有掌握提炼这些知识的方法，换一篇短文学生就无从下手。

（二）Phonic教学难以实施

Phonic是小学生学习英语的一个很好的工具。尤其在阅读教学中，它是帮助学生解决读音的一个很好的方法。但是Phonic要经过长期的运用才能有效果。学生接触这方面知识比较晚，那么在阅读课上教师运用起来就很吃力，导致学生运用Phonic自学难以实施。例如：学生记不住五个短元音的发音，把开音节和闭音节的发音组合混淆，没记住字母组合的发音等。

（三）盲目仿写

在小学阅读教学中我们经常要求学生仿照课本的语篇写短文。因为PEP教材中没有专门的写作板块，而阅读的语篇正好就是教师指导学生写作的题材。在充分理解语篇后，我们可以利用这些语篇指导学生写作。但是没有写作策略的指导，到底该模仿什么？如何模仿？假如缺乏写法的指导，仿写只是一句空话。

二、利用思维教学提高小学高年级英语阅读课效率的策略

（一）授之以渔，引导学生发现规律，总结阅读方法

在阅读教学课上，与其把所有的知识讲给学生听，不如让学生在文中找需要学习的知识，这样更容易调动学生的积极性。在上阅读课时笔者会让学生大声朗读课文，找出不会读或不理解的单词，然后请一些学生写在黑板上，并给予表扬和鼓励。

在备课时教师要预设学生不懂的单词，并且想好启发学生理解的方法。例如，一些比较难的知识可以在课前做好铺垫，通过“头脑风暴”让学生在课堂开始时做好思想准备，为后面的学习做好准备。例如：笔者在教学PEP Book 5 Unit 4 B Read and write时，为了让学生更好地了解机器人，笔者给学生看一些现代的机器人图片，让他们表述一下这些机器人的外貌，运用“The robot can…”句型猜猜这些机器人会做些什么，学生各抒己见。又如，PPE Book 8 Unit 3B Read and write的文段比较长，而且有很多动词过去式的特殊形式是学生没有接触过的。所以，笔者在课前做了这样的铺垫：通过“Sharp eyes”读出图片显示的动词或词组。教师板书词组。接着用学生学习、游泳、上学等情景的照片，学生说说互相交流，然后把动词的过去式写到相应的动词旁边。

在文段引入前给学生创设情境，做好知识的铺垫，给学生心理上和知识上的准备。这样学生会更容易进入本课的学习，会大大提高课堂效率。

（二）循序渐进，注重方法指导

在学生基本理解文段以后，笔者设计问题或者利用课本上的习题检测学生对文段的理解情况。让学生通过阅读找出说明自己答案正确的语句或关键词，指导学生做练习的时候在文段上做记号或做笔记。尤其是一些文中难以理解或者没法通过上下文去解决的词语，笔者让学生在完成练习的过程中去理解和解决。例如在PEP Book 5 Unit 3 B Read and write教学中，“I'm heaw now.I have to eat vegetables.”这句话对于学生来说是比较难理解的。笔者的做法是在学生通过连线解决了每个小动物喜欢吃的食物后，提出两个问题： 1. Does Zoom like vegetables？2. Can Zoomeat beef now？。通过回答这两个问题，学生必须思考“I'm heavy now.I have to eat vegetables.”的含义。从而更深刻地理解“heavy”和“have to”的意思。

教师在备课的时候多注意知识的梯度，循序渐进。只有在学生多次阅读文段，对文段的意思有了大概的了解后，我们再出示深层次问题。这样学生的积极性就会被调动起来，课堂的效率也就越来越高。

（三）启动联想，让Phonic在阅读教学中发挥作用

当学生自己无法解决某些单词时，这时候可以采用Phonic与旧词联想结合。接手一个新班的开学的第一周，笔者会教Phonic的知识，让学生练习拼读。但是直接让学生运用这些知识来读单词还是有难度的。所以笔者给学生旧词联想。例如：学习“speak”一词时，笔者先让学生读“eat”，再把“t”改为“k”，然后在“eak”前加上“sp”，这样学生在提示下都能读出单词。学生通过这样循序渐进的方法基本能掌握单词。到了高年级，可以这样联想的单词很多，教师在备课时多往这方面去挖掘，对学生是很有帮助的。

笔者教授PEP Book 8 Unit 3 B Let's read，运用Phonic和旧词联想结合的方法，制作了一张PPT帮助学生解决新词，大部分学生根据提示，能把单词读出来，5分钟左右已经把这些新词的读音解决了，课堂效率得到大大的提高。

（四）以Drama拓展，开启学生对文本的深层思考，擴大学生在课堂上的参与面

1.Emotion Partv引导学生从有情感地朗读到说英语。笔者在阅读课堂上经常运用“Emotion Partv”指导学生朗读，帮助学生深层理解文本。对话的替换练习是形式上的，学生对文本是否理解更为重要。例如，在教Book 5 Unit 2 B Read and write一课时，学生在读到Aunt Cathy的“I do homework."时都笑了，因为他们都知道她说错了。笔者问学生AuntCathy得到Zoom的答案后肯定很放心了，所以他说这句话时是认真想好了再说的还是漫不经心的？学生马上想到假如她很认真地想是不会出错的，所以都知道应该是她漫不经心地说出来的。笔者抓紧时机让学生模仿录音中Aunt Cathv漫不经心的语调来朗读。接着Zoom问“What？”，Aunt Cathy回答“I do house-work.”。笔者又问学生，Aunt Cathy是个老人了，她在小孩面前说错话了会怎样？学生有说尴尬的，有说不好意思的，然后笔者说：假如你是Aunt Cathv，你会怎样说这句话？学生热情高涨，纷纷举手想演一演。最后，笔者让他们同桌来演一演，在他们上台表演时笔者用相机拍下来，然后家长会时挑一些给家长看，有时笔者还会在下节课让学生看看自己的表演。

2.利用 “Readers' Theatre”和 “Story whoosh”让学生分享阅读的快乐。小学阶段的学生都喜欢表演，笔者把有趣的文段稍作改编，让学生拿着剧本在台上绘声绘色地朗读出来，或是拿着剧本给动画中的人物“配音”。例如在教授Book 5 Unit 4 B Readand Write时，笔者把原来小动物们帮助Mother Goat做家务的对话改编成剧本让学生分组练习，因此学生需要认真地体会对话的情感朗读，最后他们拿着稿子上台来朗读。

还可以使用“Story whoosh”让学生享受合作的愉悦。这是一个全班或者小组合作的活动。教师把一个文本内容（最好是篇章，對话不太适合）分为若干段，根据角色清楚若干名学生负责在台上演，而台下的学生则负责朗读文本，让台上的学生根据听到的内容把文段演绎出来。要注意的是，演绎可以是文段中角色所做的事情，也可以合作演一样事物。在这个学习过程中，大家必须通力合作。读的学生要注意演的学生的表演进度，表演的学生要认真听台下读到哪里以便及时做出反应。

3.给予写法的指导让“仿写”更高效。新课标提出小学阶段学生要写出简单通顺的短文。因此必要的归纳指导是非常有必要的。在写作指导上发展学生的归纳能力和发散思维。例如：笔者教授五年级上册Recycle l Read and write时，在了解第一封邮件内容后让学生完成Zhang Peng写给Jack的邮件。笔者用PPT把邮件打出来，并且对不同方面的内容用不同颜色的字体标识。等学生完成填空后，笔者让学生看这篇短文并提问：In Zhang Peng's e-mail what thingsdid he write about？，学生从PPT寻找答案，笔者在黑板上画一个框记录学生的回答，继续提问：Howdoes he introduce his name？。学生运用文中的句子回答“My name is…”。笔者再问：Any other sentenceyou can use？。学生回答“I am…”。笔者通过最后总结的板书来指导学生写作。

《论语》说道：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师更应该注重发展学生思维。课堂上，教师只有抓住学生的思维才能真正地吸引学生参与课堂学习。只有所有的学生都参与到课堂活动中，才是高效的课堂。