陈家敏

摘要：思维品质是小学英语核心素养的重要内涵之一。在英语课堂教学的不断尝试和反思中，笔者重视图片资源在教学中的整合应用，通过课本配套插图、网络资源、心理学知识、巧用板书和简笔画等图片资源整合应用策略，能够培养学生的思维能力，提升学科素养，达成高效英语课堂。

关键词：小学英语;核心素养;图片资源;资源整合

一、图片资源在课堂教学中的应用概况

图片资源在课堂教学中的应用广泛，途径主要分为两方面。1.教师根据教学过程的需求、目的应用图片，包括创设语境、增强兴趣、呈现新词;引入教学目标、帮助学生建立概念;为学生提供练习的线索;培养学生的语言应用能力。2.教师跟进语言技能的培养需求，正、逆向应用图片，做法是根据图片的实际，引导学生猜测、预测、描述、排序等，或反之，引导学生根据词句、语篇的描述，对图片进行配对、排序等。

二、图片资源在小学英语教学中的整合应用策略

图片资源的形式和来源多种多样：有静态图片、动态图片;有单张图片、复合图片;有教材配图、网络资源。基于英语学科素养的需求，开拓学生的视野，培养学生的思维品质，在本文中，笔者提倡整合应用各种圖片资源，助力小学英语课堂，形成以下策略。

（一）巧用课本配套插图

插图，在拉丁文的字义里，原是“照亮”的意思，以图画增加刊物中文字所给予的趣味性，使文字部分能更生动、更具象地活跃在读者心中。插图应用在小学英语教学中，要突出其“照亮”的意义，创设生动的语境、激发学生的学习兴趣。

1.利用插图预测学习内容，激发学生学习兴趣。在进入教学活动之前，教师可以让学生观察课文中的插图，引导他们利用插图中提供的线索，并运用自己积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的预测或者推测，进而激发学生的学习兴趣，使他们主动投入到教学活动中。生动的视觉表象能够引起学生的注意，学生可以通过仔细的观察、大胆的想象，对学习内容进行预测，进而引起他们对所学内容的学习兴趣，同时有助于培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。

2.利用插图创设教学情境。小学英语教材中的插图启发性、趣味性并存，符合小学生的年龄特点和认知需求，同时又贴近他们的生活实际，是有效又容易提取的教辅材料。在英语教学中，教师要善用、活用教材中的插图来创设教学情境，并结合学生生活实际所需，使他们自觉投入到课堂教学活动中;并在文本内容的支撑下，理解图片的意思，进而使学生积极思考，主动探究，培养思维能力。

3.利用插图突破英语教学的重难点。将文本中的插图作为英语教学的突破口，使教学内容化难为易、化繁为简，对思维能力的培养作有效引导，提高学生的学习效率。需要注意的是，借助文本插图来突破教学重难点，教师需要认真筛选插图，做到有效利用。

（二）巧用网络资源

教材配套的插图是静态的。而网络高速发展的今日，线上图片资源丰富多样。除了使用静态图片，教师也应巧用网络资源，寻找、下载合适的gif动态图辅助教学，或下载对应的软件制作gif动态图应用于教学中。如义务教育教科书英语四年级下册Unit 8 Whatare you doing？需要教授时态知识：现在进行时。教师利用gif动态图，创设语言环境，形象生动地呈现“正在进行”的动作，帮助学生建立“某动作正在进行”的概念，成功地突出了教学重点，突破了教学难点。

（三）巧用心理学知识

心理学把人的行为模式分为视觉型、听觉型和触觉型。视觉型的人看世界、听觉型的人听世界、触觉型的人感受世界。在图片应用教学中，我们应充分利用这一心理特点，发挥图片对于视觉型和触觉型学习的学生的正向作用。

1.图片资源于视觉型学习的应用：如需要复习、操练大量词汇时，教师可通过鲜明的颜色分组，吸引学生的注意力。如义务教育教科书英语四年级下册Unit 7 What Do You Do When You Have Free Time？的复习环节，教师采用红、黄、蓝、绿的托底颜色，分类标记各个动词短语，并把学生对应分为四个小组进行认读竞赛。这个做法充分吸引学生在视觉方面的注意力，提高学习兴趣，能动员全员参与操练，从而实现教学效果的最大化。又如在教学中的巩固或输出环节，可以采用绘制英语手抄报、制作英语节日主题卡片等形式，调动视觉型学生的学习积极性，促进其内需产生学习动力。再如广州市番禺区开展“WeRead，We Creat.”绘本创作比赛活动，体现视觉型学生的学习需求，同时鼓励英语阅读，并锻炼学生的动手能力。

2.图片资源于触觉型学习的应用：对于图片的概念，不局限于一张一张的形式，而应把对“图片”的概念立体化，上升到“组合图片——绘本、机关书、立体书、折叠书等”。义务教育教科书英语四年级上册Module 2 My House，教师组织学生制作立体书ILove My Home.。精美斑斓的图片和其他材料搭配，经过折叠、剪贴、拼接等操作，变成了可观看可触摸的立体书，既激发了触觉型学生的求知欲，促进英语学习，又锻炼了学生的动手能力。又如以“手撕图片”的形式，增加课堂的趣味，激发触觉型学生的学习欲望。教师可根据教学内容如字母、数字、水果、服饰话题的词汇教学，组织学生观察字词的形、义特征，使用纸张撕出对应的字母、数字、水果、服饰的外形，从感性认知过渡到理性认知，以巩固学生对字词的理解。

（四）巧用板书、简笔画

板书，其实是“被钉在黑板上的插图”，而简笔画，便是这幅“插图”的点睛之处。简笔画教学，既丰富了教学语言、活跃了课堂气氛、展示了教师的素质能力，又帮助学生展开丰富的想象，激发其对某种事物的热爱之情。如义务教育教科书英语五年级上册Unit 9 It Smells Delicious.词汇课，教师创设“美女厨房厨艺比赛”的情境.并以简笔画“美女厨神”的形象，作为板书的中心设计，突出主题，充分吸引学生的注意力，合理地调动学生的学习积极性，使其主动投入到课堂学习中。

整合应用图片资源，助力英语课堂的高效教学，实现了目标、教学和评价的一致性，培养了学生主动学习、深度思考的思维习惯，也体现了《英语课程标准》在总目标提出的“使学生形成初步的综合语言运用能力”要求。今后笔者将继续关注图片教学的研究，逐步提升教学能力，落实学生核心素养与高阶思维的培养。