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中职语文教学方法的改革与创新分析

2020-09-12 14:19:20 中国校外教育(中旬) 2020年8期

徐敏

【摘要】在新课改的背景下,中职语文教学越来越重视构建合作探究高效课堂,它不仅可以有效激发学生对语文的学习兴趣,调动学生的主观能动性,同时还可以营造良好的学习氛围,让学生在合作探究过程中加深对知识的理解与记忆,将知识内化吸收。系统分析中职语文教学合作探究课堂现状,并针对性地提出构建合作探究高效课堂的策略,以供参考。

【关键词】中职语文;改革创新;合作探究;高效课堂

一、中职语文合作探究教学现状

中职语文合作探究教学高效课堂的构建,会受到多方面因素的影响,如学生的态度、基础能力、合作意识等,同时也会受到教师的影响,如组织与引导能力,角色定位等。

(一)学生方面的因素

1.文化素养较低。中职生的文化基础相对薄弱,部分学生在初中阶段就存在学习困难现象,进入了中职学校后更加不重视提升自身的文化素养,认为只要将职业技能学好就可以了。这种错误的认知会让中职学生出现“轻文化,重专业”的现象,但是若一个人缺乏文化素养,将难以形成完善的人格品质,在工作中也可能会出现一系列问题。语文素养是每个人应具备的基础素养,同时也是人们认知外界事物的基础能力。在新课改的背景下,培养目标对中职生的发展提出了更好的要求,无论什么样的职业角色,首先,应当是一个品格完善的社会人;其次,才会担任一定的职业角色。

2.语文基础较弱。随着我国中职招生制度的改革,大部分的中职学校都可以通过面试入学的方式进入学习,因此,会存在许多语文基础能力较弱的学生。如缺乏语言常识,阅读视野狭窄以及写作能力弱等,这些都会对合作探究学习的开展产生影响。若学生尚未形成良好的语文基础,直接开展合作探究学习,那么学生对于所探究的内容将会一无所知,进而失去合作探究的意义。除此之外,语文基础较弱也会降低学生的学习兴趣,进而影响他们参与合作探究学习的积极性,甚至会出现上语文课便会“头疼”的现象。

(二)教师方面因素

1.合作探究缺乏引导。部分中职语文教师会对合作探究高效课堂产生错误的认知,觉得合作探究应当由学生自己学,教师不需要进行干预。这样的方式会削弱教师的作用,进而让教师在合作探究学习中逐渐“边缘化”,教师的组织、指导与参与的作用将会消失。虽充分发挥了学生的“主体”地位,但教师的“主导”作用未能充分体现,如当学生在合作探究交流出现问题时,教师未能及时进行指导;当讨论主题偏离时,教师未能及时制止与点拨;当学生完成合作探究时,教师未能正确给予评价。

2.教学理念问题。部分中职语文教师不能及时学习先进的教学理念,或者虽然学习了,但不能把理念运用到教学实践中,仍然沿袭传统的“填鸭式”理念,满堂灌。合作探究过程中不能放手,包办太多,管的太多,进而让合作探究学习徒有形式,无法发挥出应有的价值。合作探究虽然热闹,但是整个过程都无法摆脱教师的“设计”,只是按照相应的程序一步一步走,学生的主体作用完全得不得发挥,更谈不上创新了。

二、中职语文构建合作探究高效课堂的重要性分析

大部分的中职语文教师主要根据教材的安排,向学生灌输语文知识,进而提高学生的语文综合素养。这种传统的课堂模式无法调动学生的积极性,同时,也难以适应当代语文教育的要求,而合作探究高效课堂对于学生的发展而言具有着重要的意义。

(一)合作探究高效课堂满足素质教育的要求

首先,合作探究高效课堂打破了传统课堂教学模式的束缚,通过语文教师正确的引导与鼓励,可以激发学生对语文的学习兴趣,调动学生的主观能动性,进而充分挖掘学生的潜能,提升学生的语文综合素养。其次,合作探究高效课堂的教学内容更加灵活多变,探究的领域也可以与学生的专业相结合,让学生能够掌握更多综合性的知识,进而开拓学生的知识视野,提高学生学习效率。最后,合作探究高效课堂能够满足不同专业学生的发展需求,根据学生的专业特点所研究的内容与侧重点也会有所不同,会具有多元化的教学特点。

(二)合作探究高效课堂具有充足的理论基础

中职语文合作探究高效课堂并非是空中阁楼,它具有充足的理论基础。首先,根据认知理论的观点:“知识源于行动”,只有对客观世界采取积极的行动才可以与之建立联系,进而通过相互作用达到认知的结果。其次,构建主义理论则认为,学习不应是一个被动接受知识的过程,学生应充分发挥出自己的主观能动性,积极探索外界的事物并建立起自己的知识体系。最后,根据最近发展区理论可知,学生的实际水平与潜在水平之间存在着一定的空間,而这个空间就是最近发展区。因此,处于最近发展区内的合作探究主题将会最具有价值,同时还可以充分挖掘学生的潜能。通过上述理论可知,合作探究高效课堂具有

着重要的教育意义。

三、中职语文构建合作探究高效课堂的策略分析

(一)教师明确角色定位

首先,需要中职语文教师从观念上进行转变,从传统的课堂领导者转变为组织者、引导者与参与者。中职学生缺乏合作探究意识,因此需要采用多种方式对学生进行引导,进而提高合作探究学习的有效性。作为课堂的引导者,教师需要让每个学生在小组内活跃起来,帮助他们树立学习的信心,营造良好的课堂学习氛围,激发学生的合作动机。同时,激发学生的参与积极性,只有当组内每一位成员具有集体主义精神时,在组间竞争过程中获胜的可能性才会更大。

其次,合作探究虽然倡导学生自主学习,但是中职语文教师必须要发挥出监督与指导的作用,根据学习内容适当帮助学生制定探究计划。

(二)认真分析学生特点,合理进行分组

中职学生存在较大的个体差异性,传统中职语文课堂教学模式未能考虑到学生的个体差异性,因此,会违背人的发展规律。在构建合作探究高效课堂前,如何进行科学合理的分组是每一位教师所需要关注的重点。因此,中职语文教师需要在认真分析学生的特点的基础上进行分组,组内应最大限度利用好各个成员的优缺点,这样合作探究学习的小组便构建成功。

(三)合作探究高效课堂具有充足的理论

中职语文教师首先需要认真分析教学内容及目标,确保探究主题不会偏离课堂教学。许多合作探究课堂虽然看起来非常丰富,但是所探究的主体却偏离了课堂教学目标,进而导致无法让学生获得更好的发展。因此,可以根据学生的认知水平,在学生的最近发展区内导入探究主题。例如,在教学《林黛玉进贾府》时,不同的学生对待王熙凤的人物性格有着不同的理解,所以能够以此为主题,开展合作探究,这样既可以有效完成课堂教学目标,同时还能够培养学生发散的思维能力,进而让学生对事物产生正确的认知,加深对王熙凤这一人物性格的理解。当初步完成合作探究学习后,教师需要对学生的整个过程进行客观的评价,肯定学生的探究成果并给予学生正确的反馈,这样可以确保合作探究学习的有效性。

四、结束语

综上所述,中职语文教师应充分意识到合作探究高效课堂的重要性,根据中职语文教学现状,积极对课堂教学做出改变,转变教学观念,结合学生的实际特点进行合作分组,根据教学目标导入主题,确保探究课堂教学的有效性,进而让学生能够获得更加全面的发展。

参考文献:

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