卢仲贵

【摘 要】本文结合学前教育专业建设实际，分析当前中职学前教育专业校企合作中存在的问题，探索校企合作育人模式，提出“以学校实际情况为依据，校企共同创新合作育人模式;以工作岗位职责为导向，校企共同制定人才培养目标;以培养职业能力形成核心，设置相应的专业课程;以校企用人需求为依托，校企共同打造教育教学团队”的策略。

【关键词】学前教育 校企合作 育人模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0085-03

2019 年 2 月 13 日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》（简称职教二十条）。职教二十条的发布，体现了国家对职业教育的高度重视，也让职教人对职业教育的前景充满信心。其中，改革实施方案第十条为“推动校企全面加强深度合作”。该项内容对校企合作中校企双方的合作事项、合作利益分配方式、合作激励机制等提出了合理的建议，为职业教育校企合作指明了发展方向和发展路径。

近年来，我们在校企合作的发展道路上，不断摸索、不断总结，逐渐寻找到了一些适合学校发展的校企合作模式。本文将以学前教育专业的校企合作为例，探讨学校的改革策略，并总结实践效果。

一、中职学前教育专业特点及校企合作现状

（一）中职学前教育专业目前的情况

1.学前教育发展迅速，教师资源匹配不足

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，要积极发展学前教育，到 2020 年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视 0～3 岁婴幼儿教育。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。要通过多种途径加强幼儿教师队伍建设，加快建设一支师德高尚、热愛儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。

俗话说，三岁看大，七岁看老。三岁至七岁，是儿童思维能力、反应模式等发展的关键时期。这个时期，刚好是学前时期，因此我们要深刻意识到学前教育的必要性和重要性。目前我国的学前教育发展迅猛，但质量堪忧。常有不良新闻见诸报端，虐童案、猥亵性侵幼儿案时有发生。幼儿园的教师，大部分来自中高职学校，部分民办幼儿园的教师仅需持有保育员证即可上岗。即使是公办幼儿园，由于编制少工资低，也很难吸引优质人才来担任教师。学前教育师资不足、质量不高，是当前面临的重要问题。

2.学前教育生源不佳，学校培养难度较大

近年来，学前教育专业已经成功跻身为中职学校热门的专业之一。但因为整个社会对职业教育的认可度不高，所以报读中职学前教育专业的学生大部分是中考的失利者。部分学校甚至没有设立报读门槛，只要报名便可直接就读。生源的特殊性，是大部分中职学校难以克服的社会性问题。

根据学前教育专业人才培养的需求，幼儿教师需要具备讲故事、绘画、唱儿歌、弹琴、跳舞等基本技能。此外，还需要学习教育学、儿童心理学等课程。中职学校的学生，大部分来自农村，或者城市的普通家庭。很多学生在来校前，都没有参加过艺术类的兴趣班学习，性格相对内向，表现欲望不强。这给学校提出了挑战，因此要想在短短三年内，把他们培养成合格的幼儿园教师，或者早教机构教师，确实存在比较大的难度。

（二）中职学前教育专业校企合作现状

1.政策扶持力度不足，校企合作不够深入

目前，尽管国家已在多次会议上倡导要“深化产教融合，加强校企合作”，并已制定了相关政策来支持校企合作，但没有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口头上。学校主动，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。学校热企业冷，无经费保障，劳动准入制度执行难到位。

2.校企双方认识不足，合作兴趣不够浓厚

学前教育专业人才培养模式主要是课堂教学、见习和实习的传统模式，学生除了去幼儿园见习和实习，并没有走出校园真正参与到与学前教育相关的单位、企业或研究机构去实践。学校与幼儿园之间的关联，只有在学生见习、实习时才产生，平时合作交流甚少。

3.资源利用不够充分，合作模式较为单一

中职学前教育专业校企合作模式单一，主要由学校统一安排，在规定时间把学生分派到合作幼儿园去见习和实习。有些幼儿园对见习、实习学生没有进行有效的指导，学生实践教育效果不佳。中职学前教育专业校企合作，尚未形成一个全面的、深入的、多角度的合作模式。

二、中职学前教育专业校企合作的改革策略

（一）以学校实际情况为依据，校企共同创新合作育人模式

校企合作应因地制宜、因校制宜。结合学校所在的地域特点、生源特点、学校的办学实力等，选择能有效开展合作、能促进学生发展的企业进行合作。以贵港市职业教育中心为例，学校是国家级示范性中等职业技术学校，广西四星级学校。贵港市是农业大市，经济文化相对落后，但交通便利，三小时高铁可直达广州、深圳等地。学生主要来自农村，大部分是留守儿童，幼儿时期没有上过幼儿园，也没有接触过较好的艺术类课程培训。因此，学校在学前教育校企合作上，采取了三种模式：一是与市内现有幼儿园合作，不定期组织学生参观学习;二是与幼儿园集团合作，创办附属幼儿园，以便组织学生见习以及师资共享;三是与广东幼教集团合作，为学生提供到珠三角一带实习的平台，让学生接触更优质的幼儿园或早教机构，开阔学生视野。多种模式的合作，对学生进行多方位培养，让他们能更快速地了解当今学前教育专业的发展趋势，了解最新的教育教学理念。

（二）以工作岗位职责为导向，校企共同制定人才培养目标

构建面向工作岗位职责的人才培养体系，是中职学校教学改革的核心任务。中职学校应围绕培养高素质的技术技能型人才的培养目标，以社会需要为契机，加强专业的特色建设。企业直接面向社会，能快速捕捉社会需求的方向及趋势，并直接体现在工作岗位上。因此，以工作岗位职责为导向，分析人才应具备的职业能力，明确人才培养的目标。

以幼儿园教师工作岗位为例，幼儿园需要较高的政治思想觉悟和高度的事业心，比较扎实的科学文化知识和良好的语言文化修养，较好的艺体教学及组织幼儿艺体活动的能力。在具体的工作中，教师还要管理好幼儿的生活和做好幼儿保健工作，因此，教师要结合本班幼儿的年龄特点和个体差异，按照幼儿园的要求制订班级教育工作计划，有计划有秩序地组织开展各类教育活动。为此，学校要培养学生具备幼儿保健方面的知识，培养学生掌握教育学、心理学的知识，培养学生组织教学的能力。

（三）以培养职业能力为核心，设置相应的专业课程

首先，基于工作过程，按照工作岗位要求设置课程，形成专业基础课、专业技能课、专业拓展课三大课程模块。其次，根据岗位需要的职业资格证书，分析学生需要具备的职业能力，有针对性地开设课程或培训项目，让学生能够顺利地考取资格证书。最后，依据岗位对职业需要的最新能力，开设相应的拓展课程。具体来说，开设锻炼学生“说、写、画、唱、弹、舞、做、用”基本技能的专业基础课;开设与幼儿园教师资格证书、保育员证书考试内容相对应的教育学、心理学等课程，并进行专项培训，以提高学生考证的通过率。根据学前教育的发展需要设置相应的拓展课程，比如奥尔夫音乐、花式篮球、感统训练、微格教学等，以拓展学生的专业技能，提升学生的就业竞争力。

（四）以校企用人需求为依托，校企共同打造教育教学团队

根据校企双方需求，共同打造专业教学团队。一是“请进来”。聘请企业的培训教师，或者幼儿园的骨干教师，到学校参与课程教学。例如，请学校的附属幼儿园老师到学校指导学生，进行幼儿园教师礼仪培训、见习前培训、实习前培训。聘请幼儿园老师到校兼职讲授专业课，或者其他拓展课。比如，每个学期请合作集团的教师到校进行花式篮球、奥尔夫音乐的课程教学。通过这种方式，使学校的教师资源得到很好的补充。二是“走出去”。有计划地选派专业教师到企业参加培训，或到幼儿园挂职锻炼。例如，学前专业的教师每个学期利用一周时间到附属幼儿园进行挂职锻炼，全面了解幼儿园的教育活动、区域活动、户外活动、生活活动、游戏活动等。在暑假期间，选派专业教师到合作集团进行专项技能培训。通过这种方式，提升学校教师的专业技能。

三、中职学前教育专业校企合作的实践效果

（一）合理利用资源，实现校企合作优势互补

校企合作共同育人，可以实现从偏重知识传授向注重就业能力转变，有效落实专业理论与专业实践的教学。企业通过输送最新职业能力需求，传达就业趋势和新动向，为学校明确人才培养的方向。企业通过捐资创建实训基地、对教师进行相关培训等方式，提升学校硬实力和软实力。企业利用学校这块阵地，订单式培养企业需要人才。企业从合作学校优选毕业生增补企业自身创办的幼儿园，或合作的幼儿园、早教机构的师资队伍。校企相互合理利用资源，实现校企合作的优势互补、共同发展。

（二）合作共赢模式，保证校企合作长效运行

校企合作共同育人，可以实现多方共赢。第一方面，对于学校来说，企业参与培训学校的教师，使教师能有机会到幼儿园挂职锻炼，可以有效提升学校的师资力量。企业和幼儿园参与制订专业人才培养方案，可促进学校培养的学生能更快速地适应社会的需求，缩短学业与就业的距离，提高实习及就业质量。第二方面，对于企业来说，企业可以通过与学校合作，为其所创办的或合作的幼儿园、早教机构，提供稳定的高质量的教师资源。第三方面，对于幼儿园来说，参与培养未来的幼儿园教师，可以保证幼儿园今后有更优质的师资。幼儿园与学校合作可以让学生参与见习、实习，可以适当减轻幼儿园教师的工作压力。第四方面，对于学生来说，校企合作符合学生职业生涯发展需要，促进解决学生就业问题，有利于学生提高就业竞争力。校企合作共同育人，对每一方来说都有利益点，因而更容易保证合作长效运行。

（三）校企共同管理，有效提高见习、实习效果

由于学前教育专业的特殊性，学生见习、实习的地点无法集中，都是分布在不同的城市不同的幼儿园。学校由于教师数量有限，无法直接参与学生见习和实习的管理。与企业进行合作共同管理，可以及时发现学生在见习实习当中存在的问题，帮助学生排除困难。这不僅可以帮助学生尽快适应工作岗位、适应社会，稳定学生见习、实习情绪，而且提升学生从事学前教育相关工作的信心。

（四）课程岗位对接，提升校企协作育人质量

通过校企合作培养出来的学生，素质更高。他们熟知企业文化，懂得专业技能，具有良好的文化、思想素养，具有较强的岗位适应能力，以助于提高企业职工的素质。学前教育专业的课程与幼儿园教师、早教机构教师等岗位的职业能力需求直接对接，极大地缩短了学生适应工作岗位的时间，学生毕业后直接就可以承担相关岗位的工作。对于企业来说，这也是一种利用较低的成本为自己培育优质教师的途径，为企业的发展打下良好基石。

综上所述，以学校实际情况为依据，校企共同创新合作育人模式;以工作岗位职责为导向，校企共同制定人才培养目标;以培养职业能力形成为核心，设置相应的专业课程;以校企用人需求为依托，校企共同打造教育教学团队。从而使学校学前教育专业逐渐形成比较成熟、稳定的人才培养模式，使人才培养质量得到稳步提升。

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（责编 卢建龙）