栾莉娜

【摘要】美术核心素养应当从小学阶段便成为教师的培养目标。针对美术科目所包含的不同素养标准以及能力水平，提出了利用参观活动提升学生的艺术鉴赏水平、运用微机授课等方式来发展学生的色彩图形识别感知能力、开展美术知识课程来提高学生的知识认知深度等教学方案，为教师的实际授课提供理论依据。

【关键词】小学美术;核心素养;图形色彩;艺术感知

随着教育事业的不断发展，我国的教育改革也在不断深化进行。在现代化的教育理念中，教育的目的越来越倾向于知识的实用性与学生的全方面发展。对于美术这种艺术类课程来说，新课改中指出美术课程不仅仅要起到帮助学生学习美术知识的效果，还应当帮助学生不断提高艺术审美并培养学生的艺术核心素养。美术学科的核心素养包括学生的图形色彩识别能力、利用绘图手工等方式所展现的表达能力、对于艺术的创新意识以及能力、对于艺术作品的审美标准以及对于艺术知识的认知水平。唯有在小学阶段就对于这些能力进行培养，并合理运用正确的教学手段，学生们才能够在美术课堂上真正受益，使得美术课堂发挥其根本意义。

一、开展更多的艺术参观学习活动

参观学习属于实践学习的范畴，而对于实践学习的不重视恰恰是我国教育制度中最大的诟病之一，对于艺术课程的学习来说同样是如此。通过对于优秀艺术作品的近距离参观学习，学生们可以通过更加直观的感官体验来接受优秀艺术作品的熏陶。对于小学生来说，要想让他们通过专业化的角度来欣赏作品与感知作品是很难做到的，但是通过多次的参观，让学生形成对于优秀作品的潜在认知。一方面，不会从知识层面对于学生的接受能力和学习能力造成过重的负担和要求;另一方面，学生可以通过这种熏陶式的无压力学习模式来进行更加愉快地学习。所以，艺术作品的参观学习模式对于小学生来说无疑是非常合适的，只不过在我国，由于对于应试能力的过度重视导致学生们的实践学习机会受到了极大的限制。对于美术课程长期以来的不重视，也导致教师们对于美术课外活动安排的忽视。

在德国，教育机构就非常重视学生们的实践性学习。在德国的小学校，教师就会定期组织学生们进行参观实践性学习。学生们参观的地点可能是当地的画廊或者近期开展的艺术作品展览会。在学生们进行参观时，教师们的任务便是向学生们进行讲解，很多的学生还会有机会与作品的作者进行面对面的交流。并且在这种优秀艺术作品环境熏陶的环境下，学生们受到的内涵熏陶效果会更加强烈，这种对于艺术素养内涵的提升作用是从教室内进行学习所远远比不上的。从数据上来看，德国这种对于实践性教育的重视，的确导致了学生们对于艺术学习的更加重视，在德国选择艺术科目作为主修科目的学生所占比例更多，而且不像是我国有许多的学生单纯为了应付高考而学习美术，德国的学生们则是真心对于美术的热情。这一份热情便是通过学校对于学生不断进行艺术参观活动而逐渐培养的效果。虽然我国教育各方面与德国国情存在差距，但是这种美术教学模式却依然是值得我国借鉴的。

二、合理运用多媒体与微机等现代化教学设备

在美术核心素养中，一项很重要的能力就是欣赏者对于美术作品中作者所使用的图形、色彩、画面比例等作画元素的认知能力。比如，伟大的艺术家梵高在《星空》这幅作品中就使用了旋转的线条对星星进行描绘，表现出了在当时的作者眼中那种让人感到眩晕迷茫的天空，而参观者能否通过此种线条体会到作者心中烦躁疑惑甚至反精神常态的心理状态，就体现在了参观者的作图元素认知感受能力。唯有提高了观看者的这一种能力，那么观看者在欣赏一部艺术作品时才能够更加真切全面地感受到作者想通过这幅作品所传达的心境状态，从而达到欣赏一幅作品的最根本目的。

随着科技的发展，多媒体与微机教学都成为了学校中教师常用的教学辅助手段，这是因为对比起课本与黑板来说，多媒体与电脑能够带给学生更加直接明了的观感传输，让学生能够从听觉、视觉上更加直接的进行学习。利用现代化教学设备的此特点，恰好能够与美术核心素养的艺术元素认知观能力相契合。美国加州艺术学院向来以其世界顶尖的艺术教学手段被称为世界四大艺术学校之一，在美国加州艺术学院内，利用高科技设备来发展学生的艺术感知能力就是一种非常常用的手段。比如，为了帮助学生更好地感受《向日葵》这幅作品，美国加州艺术学院就专门使用了电脑技术来对画作中的颜色、线条以及画面布局进行替换，以此来让学生形成一种最为直观的对比感，如针对《向日葵》中使用的颜色来说，梵高使用了大片的鲜艳黄色来表现心中的激昂，当电脑将其黄色全部变更为其他颜色时，观看者就会难以感受到原始颜色所带来的那种激情感。这种手段，就让学生最为直接地体会到了颜色在艺术画作中的伟大力量，使得学生真正提高了对于美术元素的认知感受力。这种教学方式同样是我国值得借鉴的，因为这种处理手段以及展现方式完全可以通过微机教室与多媒体的结合来进行，即使是在小学内，通过教师们的安排，学生同样可以学习到这样的课程。而且对于小学生来说，他们处在一个对于视觉元素感知的强能力阶段，在此階段培养他们的这种艺术核心素养最合适不过。所以，小学教师们应当善于

利用各种现代化的教学设备，为了学生们的美术核心素养而服务。

三、开展美术文化知识课堂

美术学科背后的文化知识同样能够起到提升学生的美术核心素养的作用，如果小学生能够学习到关于美术的更多知识内涵，那么便可以从最直接的角度来提高艺术水平。在我国，小学课堂中的美术教学依然以学生们的美术制作为主，对于美术文化知识的普及尚未受到足够的重视，虽说中学的美术课本中涉及到了更多的知识内涵，但是对于学习任务更加繁重的中学生来说，会很难找到足够的时间来吸收摄入艺术文化，所以小学阶段依然是扩展学生美术知识层面最适合的时期。

在小学美术课堂中，待学生们升入较高的年纪并且已经对于美术拥有了一定的理解之后，就可以在学校内开设美术知识课程。在这些课程内，学生不但要欣赏一些出自名人的艺术作品，同样要学习各种美术表达形式的发展历史以及名人的事迹，如小学生会经常接触并且非常喜爱的水彩画，教师就应当向学生讲述大约公元前170年左右帕加马国王欧墨尼斯二世使用羊皮纸产生水彩画的历史。针对一些中国国内有名的画家，如徐悲鸿和齐白石，学生在课本中经常能够见到他们的作品，教师同样应当利用美术文化课程来想学生们介绍这些美术大师的生平事迹。对于美术学科来说，学生不但要能够通过学习美术技巧来提高自身的动手实力，还要不断地丰富自身的文化内涵，从更加全面深刻的角度来提高美术核心素养。

四、结束语

总而言之，美术核心素养是学生在小学阶段就应当得到正确培养的重要学术素养，教师应当运用科学合理的方法来开展美术教学。本文提出的方法结合了当代顶尖艺术学校的教学理论，并且根据我国目前小学美术教学中的不足提出了改正策略，相信广大小学美术教师可以作为理论参考，来更加高效地开展美术核心素养培育工作。

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