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中学数学网课学习调研报告

2020-09-10王艳王艳萍班璇王喜喜

看世界·学术上半月 2020年12期
关键词:调查问卷统计分析

王艳 王艳萍 班璇 王喜喜

摘要:受疫情的影响,多数学校开始网络教学,其中备受关注的就是学生的网课学习效果。本团队选取以初中生为调查群体,研究他们数学网课的学习情况。主要通过收集网络问卷,使用SPSS软件分析初中生参与数学网课学习的影响因素。基于此,给出帮助初中生提高线上数学学习效率的建议。

关键词:数学网课;调查问卷;统计分析

自疫情以来,为贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”的教学要求,我国在极短时间内组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学。对于没有线上经验的老师和同学来说,这是一次全新的尝试和重大的挑战。例如学生自制力差,学生学习反馈不及时,部分同学不主动与老师沟通等等[1]。

本团队以中学生数学网课的学习为例,对线上数学学习情况进行调查分析,对课堂模式提出相应的调整和改进意见,从而为学生的学习添砖加瓦,更有助于推进未来教育发展新模式,对教育方面的改革具有重要意义。

一、数据收集与理论假设

本次研究调查自2020年8月3日起,历时17天。以中学生为调研对象,采用网上问卷调查的方式确保合理性。问卷共设计了16道题目,涉及可能出现的各个方面,被调查者可以根据个人情况选择。最终共收集100份有效问卷,实际调查问卷有效率为100%。

该调查设定5个变量,并用Y1“您是否认为疫情对自己主动参与网课课程学习产生影响?”、Y2“您是否满意自己在家参与网课的自觉性?”来描述“中学生参与网课学习”,从而构成影响因素模型。该模型理论假设如下:

H1:“中学生参与网课学习”与“课程反馈程度”具有相关关系;

H2:“中学生参与网课学习”与“教师投入力度”具有相关关系;

H3:“中学生参与网课学习”与“中学生满意度”具有相关关系;

H4:“中学生参与网课学习”与“参与积极程度”具有相关关系;

H5:“中学生参与网课学习”与“网课教学质量”具有相关关系;

首先进行频数分析,再确定解释变量及被解释变量,进行person分析,并做出相关可视化图。

具体来看,“线上学习数学是否会自觉完成相应的作业”和“超前反馈”之间的相关系数值为-0.290,并且呈现出0.05水平的显著性,因而有着显著的负相关关系;“线上学习数学是否会自觉完成相应的作业”和“自制力不够”之间的相关系数值为0.380,呈现出0.01水平的显著性;“线上学习数学是否会自觉完成相应的作业”和“学生学习是否自律”之间的相关系数值为0.331,呈现出0.05水平的显著性,均有着显著的正相关关系。

“在数学网课学习过程中是否会集中注意力”与“课程难度大, 自制力不够, 学生学习是否自律”共3项之间全部均呈现出显著性,相关系数值分别是0.288, 0.389, 0.350,均大于0,意味着3项之间有着正相关关系;“在数学网课学习过程中是否会集中注意力”与“课程难度大, 自制力不够”共2项之间也都呈现出显著性,相关系数值分别是0.373, 0.427,均大于0,意味着与该2项之间有着正相关关系。

二、调查分析

通过上述的统计结果,验证假设正确,经过判断知H1:“中学生参与网课学习”与“课程反馈程度”具有正相关关系;H2:“中学生参与网课学习”与“教师投入力度”具有正相关关系;H3:“中学生参与网课学习”与“中学生满意度”具有正相关关系;H4:“中学生参与网课学习”与“参与积极程度”具有正相关关系;H5:“中学生参与网课学习”与“网课教学质量”具有正相关关系;即课程反馈的越好,教师的投入力度越大,学生参与学习的积极性越好,学生对上网课的满意程度越高,网课的教学质量就越高[2]。

三、研究建議

(一)是上课不是看课,让学生经历正式上课的仪式感

在家中家长可以尽量让孩子经历正式上课一样的上课铃声。在上课前,准备好上课必须的物品,其他的容易影响上课效果的东西,提前收起来。以此让孩子逐渐懂得:这不是一边玩一边看的课,不是专注一会儿走神一会儿的课,如坚持下去,这种有仪式感的上网课应该不用太担心学习效果。

(二)上课之前要自主预习

预习很重要,甚至在网课的预习比线下课更重要!因为老师在课堂上的容量很大,就算中等程度的同学都觉得特别紧凑,何况有些基础较弱的学生呢?对于基础偏弱的同学,还是要把要讲的内容事先预习一遍,就算不预习,也要心无旁骛地认真听课,不懂的听录播,不要觉得一有点难度就放弃了。

(三)听课之后关上电脑

听网课并不代表随时随地要坐在电脑旁,网络有资源可以利用,但是网络也有很多的诱惑。对于中学生而言,听课结束的休息时间一定要关上电脑回顾老师讲课内容,争取做到上课的内容当堂和当天消化。

(四)家长和老师要及时监督反馈信息

在孩子结束一节课后,及时检查一下孩子的笔记,提示孩子及时做练习,并把练习的问题上传给老师,和孩子一起记录做题所用的时间和完成习题的正确率,孩子需要家长的监督,需要孩子自己的自律,两者一起才能够完成网课的学习,提高学习的效率[3]。

参考文献:

[1] 汪桂琼,鄢春苗,胡进雨.中小学教师在线教学急需提升“三大”软实力—基于四川省中小学教师疫情期间在线教学调研数据分析[J].教育科学论坛,2020,(19):64-66.

[2] 陈桂珠.小学数学项目式学习的实施探讨—以“疫情中的数学问题”研究为例[J].福建教育学院学报,2020,21(8):84-86.

[3] 张文兰,张思琦,陈淑兰等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究,2016,37(2):38-45.

通讯作者:

王艳萍(1989-),女,安徽太和人,硕士,宿州学院教师。

基金项目:省级创新训练项目(201910379184)

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