张冉熙

摘要：自主学习能力是学生从踏入小学阶段学习开始后不断进行培养的内容，目的是通过自主学习能力的培养能够让小学生自主规划自己的学习。通过教师课堂有效教学、学生课后自主学习的过程实现学生英语语言能力不断提高的目标。基于此，以下对怎样提高高中学生自主学习英语的能力进行了探讨，以供参考。

关键词：高中学生;自主学习;英语能力;提升策略

引言

众所周知，就当前课程标准修订、课堂教学以及课程改革而言，中国学生发展核心素养的内容几乎灯塔式存在，新课改的三维目标已经被更高层次的核心素养的自主发展、社会参与和文化基础三大方面内容取而代之。核心素养导向下的基本教学策略分为六个，分别是整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略和意义化策略。本文基于当前已有的学生自主能力培养状况，就如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力提出具体策略。

一、主动学习

主动学习的通俗说法便是“我要学”，其学习动机来自于学习者本身的内心深处。而想要达到“我要学”的学习境界，只有两条路是可以走的：激发学生学习兴趣和让学生意识到学习的价值和意义所在。作为教师，我们也经常借助高考来督促学生学习，但是我们发现，由于高考目标的实现周期相对较长，这就容易使学生陷入所谓的画饼充饥式的“间歇性努力”的陷阱。同时，由于高中生的三观以及性格渐趋稳定，教师可以将学习成果与学生个人的责任担当联系起来，以“学习能力也是一种本事”为指导思想，让学生通过学习英语来证明自己是具备责任担当的能力和实力。

二、培养学生学习的良好习惯

良好的学习习惯有助于为学习课程打好基础。基本的可以从课前预习，课中思考，课后温习来进行。课前预习是在课前进行自学，为接下来的新课做好准备，对新的单词有大概的了解，现在许多的练习册教材中也都添加了课前预习这一模块，因此教师和学生一定要对课前预习重视起来，预习的质量将直接影响到一节课的状态。课中思考，在教师讲解理论知识和单词用法时，一定要仔细听讲注意思考，在教师讲解过程中，对于教师提出的问题多加思考，教师可以多设计一些与学生形成交流互动的趣味测试，提高学生的参与度和注意力。溫故而知新。课后温习就是巩固知识点，对学过的知识理论进行总结，加深印象，课后进行阅读杂质文章或听一些英语录音，积累更多的词汇，提升自己的语感。

三、树立正确观念，认识学生主体地位

目前的教育环境，教师是知识的传播者、主导者，教师不仅把知识传授给学生，还要对学生的能力进行评估，在学生遇到问题教师给予解决方案。高中学生已经具备独立思考独立学习的能力，每个人都有很大的可塑性，教师要用发展的眼光看待学生，支持学生学会独立思考，把课堂留给学生，安排学生独立完成任务。学生是学习知识的主体，教师是传授知识的主体，两大主体相互依存相互独立。因此，要扮演好各自的角色，树立正确的观念，学生主动学习，教师留给学生自主独立思考的空间。改善课堂教学结构，让学生都积极主动参与到学习，积极大胆地用英语发言讨论，培养学生独立完成学习任务，使学生认识到自己是学习的主体，引导学生自主学习。

四、独立学习

学生真正进入学习状态是从教师的陪伴开始的，从为了学生发展这个目标出发，教师在学生还不知学习为何物的时候，可以紧紧抓住学生的手带着他向前，但是也需要在此过程中培养学生自己向前走的能力和本事，等学生已经能够独立前进的时候，一定要学会及时放手。对于高中生而言，他们的独立学习能力亟待培养，无数案例已经证明，那些习惯于满堂灌、被别人安排学习的学生一旦进入了大学的环境，就很容易迷失自我，无法安排好自己的学习和生活，生活一团糟。就在高中英语课堂培养学生独立学习能力这个问题而言，我们认为教师可以分三步走：第一步，教师鼓励和引导学生通过预习等“先学”途径，让学生自行列出知识清单，从而做到心中有数，有所期待。第二步，在课堂教学过程中不断修补和完善自己的自己清单，对于那些已经掌握的知识点可以划掉，而对于那些自己遗漏或者尚未完全理解的知识点则进行重点补充，将学习的主动权牢牢地把握在自己手里。第三步，学生在课后可以对自己的知识掌握情况进行归纳总结，以确定自己的现有发展水平。而这三步走的执行路径都是需要在教师的监督和训练下方能逐步实现，并转化为学生的学习行为习惯，引导学生走向自信的“我能学”的状态。

结束语

创设以学生为主的课堂教学，培养学生自主学习的习惯，提高学生的英语综合能力绝不只是一句口号，这要求教师在平日的教学过程中要不断思考、总结，大胆进行反思，创新意识，改进做法。在教学中，教师要调动学生的课堂参与度，提高学生的学习效率，不能一味地娱乐哗众，缺乏实质性的教学内容，而应全面思考问题，结合教与学的实际，灵活使用教法。总之，教师要引领学生自主学习与实践，夯实学习基础，培养学习兴趣，全面提升英语学习能力。

参考文献

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