陈和平

摘要：在对高中生作文进行辅导的过程中，教师应做到对其实施多元化的评价体系，促进其进行多元化的发展。这一体系进一步的适应了教育实践的需要，将多元评价与语文教学相结合，让学生能主动参与到写作评价之中，能有效的激发其写作的热情，对提升其写作能力有着积极的作用。

关键词：高中作文;习惯培养;观察能力

引言：

“多元评价”是由美国心理学家加德纳提出的，其主要重视评价主体的多元化，对评价标准与方法也应多元化应用。人是多样的，每一位学生都应具有闪光点，教师应积极的发现其良好的地方，对他们进行正确引导，促使每个学生都能将自己的优势予以放大，进而获得全面的发展。

一、改变单一评价方式，激发学生积极参与

在传统的教学方法之中，只注重教师对其作文进行批改，而忽视了学生在教学中的主体作用，使其不能参与到写作评价中来。当下教师应做到对高中生作文予以多元化的评价，通过“以人为本”的教育观念，让其能参与到写作评价中来，使之作文水平能得到更好的提升。在如今的高中，很多学生已经具备了一定的语文素养与文学知识，他们对于写作有着自己主观的看法，其对于教师给予的评语也十分的在意，希望将自己的作品与观点传递给他人，从教育者的角度出发，这能为高中作为带来很大的提升，能让师生之间在写作中进行交流，从而达到教学上的契合。让其积极参与写作评价能让他们知道自己在做什么，在写作过程中自己的作文处于一个什么样的水平，自己对于写作方面的进展如何[1]。使之意识形态上唤醒其回归学习的主体，能根据自己对生活的认知做出积极的调节，对学习中出现的问题，进行积极的完善，使认知活动有效地向着目标进行接近，从而提升其写作的兴趣。

二、熟知写作标准，增强写作自信

在以往的教学过程中，教师只注重单一的评价模式，这很容易使其失去对写作的信心，使其丧失对写作的欲望，还有可能让其对自身的学习失去信心，从而形成表达障碍，使之不敢确定自己的文章到底处于什么样的水平，自己的作品在教师的眼中是什么样的。让其害怕下笔，不敢写作，从而形成写作障碍。对于这种问题的成因，是教师在对文章进行评价的过程中没有将现行的标准向学生说明，从而导致其对自身作文水平认知上存在于模糊的状态。在引导其进行写作的过程中，某些教师本身便对其写作评价不重视，甚至对高考作文评价标准不以为然，认为其是对写作的束缚，不能让学生放飞自身的想法，不利于使之进行更为良好的创作。却不清楚，高考作文的评分标准是严格按照课程标准与考试大纲来制定的，这种标准切合了其写作的思想。由于教师主体的不重视，从而导致在书写评语的过程中较为随意化，这种评语的写作让学生无法了解其要表达的真实意图，无法对自身写作水平拥有良好的认知。没有一个统一的良好的衡量准则，使其对写作产生了难以下笔的情绪，从而写作水平一直得不到有效的提升，以至于丧失对于表达的热情，使其不愿意再下笔写作[2]。但也不应完全按照高考作文的评分标准对其进行评判，这样进行教学功利化便显得过于重了，这不利于其进行多方面全方位的发展，教育不应是格式化的，教师在进行书写评语的过程中，要注重对其的人文关怀，让他们能行之有效的掌握针对各类作文评价的标准与准则，使之清楚自身的写作水平，让其下笔能更为自信，激发其对写作的兴趣，从而使之能自行的进行写作与修改。

三、引入多元评价，提升写作水平

教师在教学过程中应引入多元评价理念，让学生在多个评价主体与多个层次评价中梳理明确评价规范，从而在其中发现自己写作的不足，再进行有针对性的训练，以提升自身的文笔，从而激发其对于写作的热情，使之能自主的进行写作练习，对文章进行自行修改。多元化評价也应对选取评价的主体拥有相应的要求，如，应选取具有一定知识水平的家长，或是从事写作相关工作的人员，其次是同学与伙伴，让其进行互相评价可以有效激发其写作动力，达到互相帮扶的效果，也可以让高年级对低年级的学生进行评价，因其有较多的写作经验，更容易与之产生共鸣。对学生的写作能力进行提升，应使教师与学生之间共同努力，其写作能力也能反映出其思维程度与审题能力的问题，教师也可以从中得知学生其他学科存在的问题，从而进行有针对性的指导与教学。让其在多元他人评价这一动态的过程中，得到他人对自身的反馈与认可，使之能形成新的知识经验，从而收获更好的文笔。在其观看他人给予自己作文不同的评语时，还能让其见到非专业性评价与教师专业评价之间的不同，从而使其能在更为专业的指导下进行写作练习，促使写作更具规范性。

虽然高中生的思维结构基本趋于稳定，但激发其参与作文评价，让其成为评价中的主体，仍应在循序渐进中开展，教师在其中应起到引导的作用，切勿操之过急[3]。应先建立多元化的评价体系，从而激发其对写作的积极性，之后再通过良好的引导让其明白写作中的要领，使其知道“改哪里”与“怎么改”，最后让其能进行自主的写作与自主评价修改。

结束语

多元化评价能有效的激发高中生写作的兴趣，使之走上正确的写作道路，让其能自主的进行写作与修改。在教学中教师应多采取多元化的教学方法，运用“以人为本”的教学理念，使其能自主的进行高效的学习与写作，为其提供更为广阔的写作空间。

参考文献

[1]杨桦.论“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2019，12：134-136.

[2]李明隆.开启思维，让作文课堂绽放精彩——以“写景要抓住特征”的作文为例[J].当代教育实践与教学研究，2019，23：42-43.

[3]王钬.农村高中学生语文逻辑思维素养的问题与对策[J].科学咨询（教育科研），2017，10：8-9.