叶观娣

摘要：初中语文课程是最为主要和基本的课程，学生在学习的过程中极其容易出现学习上的疲惫感，这就需要教师进行不断的创新，形成课堂的新鲜感来推动学生的学习。课堂教学提问设计也是如此，只有教师形成了新的提问方式，学生才能够全身心投入到教师的课堂教学，促进学生的有效学习。

关键词：初中语文;课堂教学;提问设计;创新

对于语文课堂教学而言，以提问的方式展开课堂教学活动已经不是什么很新潮的事情，甚至可以说这是比较常用的一种教学方式。但正是因为这种教学形式运用得比较娴熟，而且时间也久长，所以它在教学过程中，所呈现出来的形象会比较偏固定化。这样一来就会影响整体语文课堂教学的发展。而在课堂教学中，出现这样的教学问题是无法实现后续正常的课堂教学活动的，所以就需要教师对教学提问设计展开创新活动。

一、提问应用的现状

虽然提问这种教学方式，在课堂教学中应用比较多，但是它对于整体课堂教学还是有一定的好处，当然也会存在这一定的问题。因此，需要教师从实际的教学现状的角度入手，对语文课堂提问现状展开探讨，形成一定的实际分析。

（一）语文课堂提问的作用

在初中语文课堂教学中，教师一般在运用提问教学法的时候，都会仅仅围绕课本教材内容，来组织和构建语言，希望通过一定的课堂教学，来让学生形成相应的课文内容的思考。除此之外，对于学生而言，学生在进行课堂学习的过程中，对于教师所抛出来的问题，也能够进行一定程度上的思考，初步形成一定的答案与观点。这是提问在整体语文课堂教学中，值得肯定的地方。

（二）初中语文教师课堂提问存在的问题

第一，提问语言比较生硬。教师在进行课堂提问的过程中，所采用的提问语言比较生硬。从大部分教师的提问语言来看，教师喜欢自己抛出问题，让学生进行思考。虽然说这种直接提问的方式，能够让学生明确问题内容，从而进行课程知识的思考。但是却不利于学生整体学习思维的调动。对于学生而言，自我分析和提炼问题的能力，也是思维能力的一种，教师在进行提问的过程中，也需要有意识的培养学生这方面的知识与能力。

第二，提問形式比较单一。在课堂教学中，教师在给学生进行提问的时候，所采用的提问形式比较单一。所谓的单一，主要是指教师基本上给学生提问都是围绕课文内容来展开。虽然说课文内容是学生基本知识框架的来源。但是除了课文知识之外，学生还需要立足课文知识的基础上，展开进一步的拓展与想象，以此来实现学生思维能力的开拓。这样一来，就要求教师在进行课堂教学的时候，不能够仅仅围绕课文内容展开，偶尔也需要提问几个具有探索性的问题。或者是形成提问的层次，以此来推动学生学习能力的发展。

二、提问设计创新方式

在初中语文教师了解语文课堂中提问应用的现状之后，教师便需要在立足这些内容的基础上，整合相应的教学方式，对学生进行具体的课程知识教学。通过这样的方式，以此来实现初中语文课堂教学的发展。

（一）形成层级递进的提问

在语文课堂中，教师可以形成层级递进的提问，从而实现提问设计的创新。对于知识的学习，往往是由浅入深。提问设计也是如此，针对比较浅显易懂的知识，教师可以给学生设计比较简单的问题，而针对比较难懂的知识点，教师也需要相应设计具有挑战性和深思性的知识。这样一来，给整体知识内容形成梯度，来推动学生学习思维能力的发展。例如，在教授《走一步，再走一步》的时候，这一篇课文主要是想要教会学生坚持的重要性。人生中会遇到的苦难和挫折有很多，只有学生自己不断坚持，便会获得最终的胜利。针对这一教学内容，教师在进行课堂教学提问设计的时候，可以先从题目入手提问：“你怎么理解走一步，再走一步这个题目？”通过这种发散性思维的提问，让学生能够大致推测以下这篇课文所教学的主题是什么。然后在进行课文内容教学的过程中，教师可以让学生就某一学习知识点进行问题探究。等到最后整篇课文教学完成之后，教师可以让学生思考“课文学习后的最大感受，或者是什么地方最触动你？”这样的问题，以此来实现学生对于整个课文内容的深化感受，推动学生思维能力的发展。

（二）采用探索性的提问

语文教师在进行课堂教学提问设计的时候，还可以采用探索性的提问设计。所谓的探索性的提问设计，就是指教师在进行课堂教学的时候，改变传统的直接提问的方式，而是给学生主题，让学生围绕主题进行相关的探究。虽然说这种方式没有给学生直接的提问，但是它的本质也是向学生提出潜在的问题，学生也需要围绕这一主题有可能存在的问题，展开思维的运用，以此来锻炼学生学习思维的发展。例如，在教授《紫藤萝瀑布》的时候，主要是围绕紫藤萝瀑布从而展开了具体的描述。通过课文的学习，让学生能够形成一定的美学感受的同时，并形成一定的文学描述功底。因此教师在进行这篇课文教学时，教师可以从“紫藤萝”这一主题入手，让学生就这一主题进行课文知识的阅读与探究。而在这一主题下，学生所能够形成并解决的问题便有很多，如：“什么是紫藤萝，它长什么样子？作者为什么会写紫藤萝？为什么课文题目是紫藤萝瀑布？”等等，这些问题都是学生自己进行课文阅读的时候，潜意识中，所能够形成为问题，并且也是自己通过阅读课文知识之后，能够初步解决的问题内容。

（三）依据问题对象展开问题分配

在初中语文课堂授课中，教师需要依照每位学生不同的学习状况，设计不同难度的问题，在面对不同基础的学生的时候，教师需要提出难度不一致的问题，保证每位学生都可以全面发展。在实际授课中，要想提升问题式教学的高效性，教师就需要多提问学习能力比较弱的学生，学生在回答的时候出现问题，那么教师就知道学生哪里的知识还没有完全理解，便可以展开针对性的授课，有助于学生可以准确的掌握知识。针对基础比较好，学习能力比较强的学生，教师要尽可能的设计难度比较大的提问，鼓励学生发动大脑积极的思考问题，提升学生的能力，有助于学生语文素养的提升。

结语

综上所述，在初中语文课堂教学中，教师在进行课堂提问的时候，除了比较传统直接的提问方式之外，教师还可以选择其他的提问形式，以此来实现提问设计的创新，从而推动整体课堂教学的发展。

参考文献：

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