杨阳

【摘    要】语文作为学生学习的基础学科，贯穿了学生整个学习生涯，而小学语文更是重中之重，小学阶段是学生培养语文素养、打好语文基础的关键时期，学生在课堂上不仅要学会课本上的基础知识，还应该由教师拓展课外知识，提高学生的语文素养。因此，不断提高语文课堂的教学质量是每一位语文教师的责任。

【关键词】小学语文  语文课堂  教学质量

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.137

语文这门科目是学习各个学科的基础，也是人与人之间交流互动的必备学科，语文素养的形成是一个循序渐进的过程，小学语文课堂应该给予学生的不仅是书本知识，还应该把语文作为一项技能，让学生去理解、领悟和运用。下面我们共同来探讨如何提高小学语文课堂的教学质量。

一、目前小学语文课堂教学中存在的问题

（一）教师缺乏对学生语文思维的启发

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师教会学生学习比教会学生知识更重要。很多教师不能够很好地利用语文教学的各个环节对学生进行启发式教学，例如提问环节，这是教师与学生之间互动最常见的一种方式，也是教师帮助学生形成语文思维的重要手段。但是在很多课堂中，教师的提问并不能起到这样的作用，甚至会出现一些学生回答后教师不给予学生反馈、教师自问自答甚至减少提问环节的现象。这样快速的讲课形式，看似给学生灌输了正确答案，实则在无形之中限制了学生思维的形成与发展。

（二）高质量课外书的缺失

随着学前教育的发展和家长素质的提高，学生从小就接触了很多种类的课外书，很多的小学教室也建立了图书角，但是市面上图书种类繁多，鱼龙混杂，很多书其实并不适合于小学这个阶段。但是教师并没意识到这个问题，认为只要读课外书就能够开阔学生眼界。如果教师不能就学生正确地引导，对于图书的选取也没有很高的标准，不能真正地让学生获得知识、明白道理。

（三）教师的专业素养不高

由于语文的特殊性，有很多语文教师并不是汉语言文学相关专业的，这就造成教师队伍中存在一些专业素养不够的语文教师，他们的知识储备量虽然够讲好书本知识，但是不能够带给学生更多的课外延展性的知识，课堂上也不能融会贯通，导致学生知其然而不知其所以然，理解得不深刻，课堂效率自然也不会提高。

二、提高语文课堂教学质量的方法

（一）启发学生的语文思维

1.以学生为主体，因材施教。在这个日新月异的时代下，每个学生都很有个性，教师要尽量照顾到每位学生，启发学生的语文思维。例如人教版语文一年级课文《人之初》，有的学生可能在没有学习这篇课文时已经接触过《三字经》了，所以他们在学习这篇课文时很容易接受，但是有的学生还不认识其中的生字，针对这样的现象，教师就可以采用分级式教学或者小组互助式学习，平衡两种学生之间的认知差距，使课堂能够照顾到这两种类型的学生，课后作业也可以根据学生学习能力分阶梯式地进行布置。

2.利用网络资源，线上线下双线教学。随着时代的发展和人们生活水平的提高，线上教育已经成为一种新的教育模式，如果教师能够利用好网络资源，将慕课和其他多媒体资料与线下教学结合起来，学生将会对课堂充满期待，那么教学质量也会随之提高。例如人教版一年级语文《古诗二首》（《池上》《小池》）一课就可以运用这样的教学模式。教师可以通过大量的图片、音频、视频将难以理解的古诗转化为生动形象的画面以及声音，学生在这样多维的教学下便很容易弄懂古诗的内容和诗人所要表达的情感。不仅如此，线上课程的引入对于基础参差不齐的学生来说是一个很好的课后学习平台，他们可以将课上没有接受的知识在课后进行有针对性的学习，进而缩小两极分化的现象，这种利用线上教学的方式很好地弥补了线下教学一对多的情况，对学生思维的启发和形成有很大帮助。

3.提好问题，循循善诱。教师引导学生形成语文思维的最直接方式就是提问，好的提问能够让学生更理解问题，从一个小问题中获得更多的知识，好的教师能够通过提问让学生学会思考。例如人教版二年级语文《小蝌蚪找妈妈》里，教师可以向学生提问：“小蝌蚪一共找了几个动物当它的妈妈，分别是根据什么特征来判断的？”这种问题是归纳总结性的问题，通过问题，教师能够判断学生是否很好地掌握了课文的主要内容，而学生在寻找问题答案的过程中，就会逐渐掌握如何去总结归纳课文的主要内容，如何用自己的话将课文内容讲给大家。

（二）读课外书，拓宽视野

语文素养的形成离不开一本本优秀的课外读物，好的课外书会帮助学生认识世界，获得快乐，所以教师可以联合语文教研组，参考新课标推荐的课外读物，针对不同年级的学生推荐相应的课外书，留出固定的读书时间，让学生的课外读物既有数量，又有质量。此外，教师还可以丰富课外书的含义，比如《兒童画报》《意林》等报纸和杂志，教师也可以通过不同的形式让学生展示他们所获取的知识。例如，每周开一次读书分享会，让学生畅所欲言自己所学，这样的形式不仅让知识有“进”，还有“出”，提高了他们的语言表达能力和总结概括能力。教师还可以定制读书主题，让学生围绕一个相同的主题去寻找碎片知识，最后以辩论赛的形式将学生所学呈现出来，这种活动不仅锻炼了学生信息捕捉搜集能力、知识归纳整理能力，还提升了他们的口才和思维敏捷度。这样的活动看似和课本知识毫无联系，但是无形之中让学生获得了更多的语文素养，这样的读书活动是非常高质量的。

（三）提高教师专业素养

只有教师心中有一桶水，才能给学生倒出一杯水，这个比喻告诉我们教师必须要有过硬的专业素养，语文教师更是这样。语文课堂涉及生活、文化、科学等多方面的知识，教师只有进行充分的准备，才能在不到一个小时的课堂上如鱼得水地把知识传授给学生。例如，教师在讲解古诗的时候，只有充分了解诗人写这首诗的背景和诗人当时的境遇，才能够在课堂上准确地表达出相应的情感，这些知识可能在课堂上不会呈现出来，却是教师把握整个课堂节奏和氛围的基础。

小学语文是学生打好语言基础的关键一步，教师在教学过程中肩负着重大的责任和使命。不断提高教学质量势在必行，随着新课改的不断深化，教师的教学要与时俱进，顺应时代，也要结合学生情况灵活应变，不断地提高教学水平、教学质量，打造一个高效率的语文教学课堂，使每一位学生都能够在语文课堂上有所收获，有所进步。

参考文献

[1]黄清华.新课改背景下如何提高小学语文课堂教学的实效性[J].西部素质教育，2017（2）：217.

[2]李玉洁.论提升小学语文教师的语文素养[J].语文课内外，2018，000（035）：188.