张亚敏

【摘    要】思维导图的理论基础在于建构主义。认知心理学认为通过思维导图能够让脑海中的知识点不再杂乱无章，通过左右脑的协同运作，提升大脑想象能力、创造能力、记忆能力以及分析能力。本文中笔者先分析了思维导图应用优势以及目前存在的问题，再针对其在小学语文教学中的具体应用展开讨论。

【关键词】思维导图  小学语文  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.002

思维导图也被称为心灵图、脑图、心智图等，在20世纪70年代左右由英国著名教育家及心理学家托尼巴赞提出，20年后传入中国并逐渐应用于教育学[1]。思维导图的具象化类似于大脑神经分布，在绘制思维导图的过程中以关键词为连线，着眼于整体并关注细节，能够促使大脑的开发，在小学语文教学中思维导图的应用意义在于帮助小学生梳理脑海中的语文知识点，提升学习效率。

一、思维导图的应用优势

（一）集中学习精力

小学生在教师的引导下制作思维导图的过程能够对各项知识点提升专注度，保持在学习中的精神集中程度，在更具主题目标的状态下完成导图的制作，在思维层面会紧紧围绕着导图中的各类关键词展开头脑风暴[2]。由于小学生心智发育限制，在学习过程中难免存在注意力不集中现象。思维导图的应用可在一定程度上明显改善此类情况。

（二）提升记忆能力

之前提到，思维导图的运用能够对脑海中的各类语文素材与知识点有效分类并画关系图。在思维导图的帮助下，小学生的关键词可展开更多分支，在做笔记的过程中强迫自己思考思维导图中的各个重点，无形中记忆了更多的内容。无论是思维导图的绘制还是实际应用，均可增强学生对知识点的理解能力以及记忆能力。语文学习效率不高是小学生的通病，思维导图的应用能够在教学中通过对关键词的记录让知识点明确分类，如关键词为修辞手法，则联想出比喻、拟人、排比等，可明显增强学习效率。

（三）培养发散性思维

由于思维导图的呈现状态为网状结构，绘制思维导图的过程也就是将思维放射性具体化的过程，大脑根据关键词发出数个分支，各个分支之间存在着相互联系性，让脑海中的知识点更容易被管理及储存。小学生的创造力较强，若合理利用思维导图可明显提升其发散思维的能力，帮助提升语文学习有效性。

二、思维导图应用的不足之处

（一）主次不明确

思維导图在教学中的应用需要一段时间来适应。小学生的辨识能力以及自制能力相对较差，在面对思维导图时可能将这一辅助手段当作是主要学习模式去完成。由于思维导图相对于常规学习而言更具图文并茂性，在制作时可能在反复斟酌及修改下忽视了学习本身，出现本末倒置的情况。

（二）适应性限制

思维导图的应用并非适用于每位小学生。以写议论文为例，思维导图更适应于语文成绩中等偏下的学生，在提升其作文态度与作文素质方面效果明显更优。教师在教学过程中应注意思维导图制定的层次性划分，切不可以统一标准规定全班学生达标，以免造成语文能力较差学生的学习压力。

（三）评价体系不完善

由于思维导图教学模式的应用需要在一段时间后才可看出效果，并不会立竿见影地提升语文成绩，因此在应用期间难免受到干扰变量的影响。由于目前评价体系尚未完善，教师在学生自行制作思维导图的过程中仅处于引导位置，因此导图最终制成品并不统一。教师在评价模式的制定方面可采用阶段性检查方式，重视学生导图制作的过程，避免出现部分学生在最终检查前草草了事的情况，在评价方面也不应固定化。

三、语文课堂中思维导图的应用

本文以老舍先生的《养花》一文为例，从课前、课中、课后三方面对思维导图的设计过程展开讨论。

（一）课前绘制

让学生通过自主预习方式了解文章的大致内容，厘清写作脉络。根据文章列出提纲，分析老舍先生在养花的过程中获得了哪些乐趣，为什么要养花，找出文章的核心出发点，在脑海中构建初步的思维导图。

（二）课中绘制

由于老舍先生的《养花》一文偏向散文题材，学生对此类题材的接触并不多，因此文章中心思想的提炼应在教师的引导下完成。可利用思维导图，让学生一边绘制一边学习，加深对文章的理解，在图形的帮助下更直观地把握文章脉络及结构。首先，以“养花”一词为关键词，从每一个自然段落中选取一至两个小标题，思考在养花的过程中乐趣是如何叙述的，作者的思想感情可从哪些句段和词汇中体现。让学生在对文章自主理解的基础上自行绘制导图，教师选择具有代表性的导图向全班学生展示并让学生自主介绍其绘制的过程。其次，在导图的基础上升华文章主题思想，让学生思考什么是奇花异草，为什么老舍先生只选择能自己奋斗的花草来栽种。对文章的中心段落有感情地朗读，让学生思考从养花中得到了哪些知识，老舍先生的乐趣在哪里。最后，总结全文，对已绘制的思维导图完善细节，总结养花的乐趣并以关键词来表达。

（三）课后绘制

这一阶段是思维导图的最终完善阶段，具有消化文章重难点、巩固课文的效果。可安排课后作业让学生思考自己喜欢的花草类型以及特点，并选取其中一种说明原因。

由于每位学生对文章思想感情的升华程度以及理解深度存在差异性，因此在思维导图的绘制上无法形成统一化，教师在总结过程中必须强调对学生的个性化分析。若存在思维导图发展方向异常的情况，先应询问学生写出此关键词的原因，而非一味地批评和阻止。思维导图的绘制应强调学生积极性及主动性，并非让其将思维导图完善到标准程度，而是重视绘制过程，通过导图辅助提升对文章的理解能力。

四、结语

在小学语文教学中，思维导图的应用能够让小学生的思维更具逻辑性，对各项语文知识点及字词句段的累积材料有效梳理，提升语文学习能力。教师应用思维导图展开教学时应强调学生的主体地位，培养其创造性思维及发散性思维，让思维导图成为有效的辅助学习工具。

参考文献

[1]张海秀.思维导图在小学高年级语文教学中的应用[J].西部素质教育，2006.

[2]高天萍.试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的作用[J].素质教育，2010.