肖冰

【摘    要】新课改的要求中提到“高中的文言文应由重字词变为重阅读”，更加强调了阅读的重要性，而阅读能力的培养主要体现为：信息的提取和运用、语言的鉴赏和分析、实际的表达和交流。不同的文体有不同的教学方法和教学策略。下面笔者将具体分析作为高中教师，应该怎样合理运用教学方法，提升学生的阅读能力。

【关键词】高中阅读  文体  因材施教

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.133

高中语文的教学目的是提高学生的语文素养，包括“阅读与鉴赏”和 “表达与交流”两个主要目标。而阅读能力对高中学生的重要性在考试的题型里有很大程度的体现。高考主要的题型有：1.实用类文本——考查学生的阅读、信息提取和逻辑能力;2.文学类阅读——考查学生的体悟，感知和审美能力;3.文言文——学生利用所学的古汉语知识，理解和感知文本;4.诗歌鉴赏——具有对文章的鉴赏能力，把握文章的情感;5.语言文字应用——将语言转化为技能，运用于实际生活中;6.作文——对语文学科的综合考查，是“阅读与鉴赏”以及“表达与交流”的综合和运用。综上可以看出阅读的占比之大。然而，阅读能力的提升主要体现为信息的提取和运用、逻辑能力的提升、体悟和感知文本、分析和鉴赏文本。朗读、默读、精读、略读、速读，每种文体都有相对应的阅读方法。接下来我将从这几个方面具体探究应该如何提升高中生的阅读能力。

一、学会提取信息和运用信息

我们阅读一篇文章首先应该了解其大意。对于高中生而言，生字和生词不成问题，最大的差别就体现在阅读速度和理解深度上面。教师应该根据文体和内容引导学生学会怎样高效阅读。实用性文体的特点是写作目的明确，格式體例稳定，时间要素明确，语言表达规范。适用的朗读方法是略读。因为略读的特点是有目的、有取舍、有重点，其目的在于研究和查找相关资料，或者是掌握有关事情的动向和状态，使读者尽快抓住文章的主旨和脉络从而找到自己所需要的材料。略读时可以跳读，从某处单刀直入并向前后拓展。如面对新闻文体时，它的主要内容都凝聚在其标题和导语上，首段都是铺垫和介绍，我们可以选择跳读的方式，直接获取有效信息，或者从多处入手错序阅读。这就适用于议论文中寻找“是什么”“为什么”“怎么办”等板块。略读的优势在于速度快，涉猎广，可粗可精，取舍收放自如。而面对说明文，一般都按照时间顺序或空间顺序、由内而外、由远及近等方式进行说明，就不适合跳读，相比较之下就更适合速读。速读是指从读物中迅速吸取有用信息，每小时的读速高于3.5万字的阅读方法，且速读要掌握五项基本的原则。

1.注意力要高度集中：快速把握文章的内容的前提。

2.不出声，不动唇：如果结合发声，会延长信息处理的时间。

3.阻止回读：要求注意力要高度集中，在读第一遍时就应该把握文章的内容。

4.扩大视幅：传说中的一目十行。

5.捕捉主干：在速读中还是应该把握节奏，捕捉出文章的主干。

速读是从整体上了解文章的内容，把握材料的思路，注意材料的性质。不适用于重要教材、经典著作、科学专著、富含哲理意蕴的文章。不适用于以学习，评价和研究为目的的文章。

二、学会分析和鉴赏文本

分析和鉴赏文本一般是对文学作品而言的。文学是语言的艺术，那么文学作品就是作家通过形象思维，利用夸张、象征、联想与想象等手法反映生活，揭示世界和人生的虚构作品，更适合对中学生进行人文素养的教育。它的主要任务是传授文学的基本知识，培养初步文学鉴赏能力，提高写作实用文的能力，学会观察世界，认识社会，了解人生。辨别真假是非，辨别美丑善恶，获得良好的人格塑造，情感陶冶和审美愉悦。主要的文体有散文、诗歌、小说、戏剧。下面笔者主要分析散文和诗歌。散文的界限不明确，在问题上说不清道不明的被称作散文。其主要特征有材料多样自由，表现形式灵活，不受时间和空间的限制，取材广泛。但散文并不是单纯意义上的散，它有明确的中心思想，所谓“形散而神不散”。对于散文的阅读教学应该引导学生正确认识散文的文体特征，分清散文的类别、特点、题材、语言、表达方式、阅读和欣赏等。散文的教学不只是传统意义上的传授，应该以学生为主体，着重发展学生的思维和个性，培养其审美意识。对于文字优美、形象生动的散文适用的阅读方法是朗读。朗读分为教师范读、学生个人朗读、集体朗读和分角色朗读。以《荷塘月色》的朗读教学为例，教师利用情境创设法，创设情境，激发学生的兴趣，以此导入。教师范读，让学生闭上眼睛感受，体会朗读之美。教师讲授朗读的技巧如读音准确、吐字清晰、轻重音处理、停顿、语调、语速等。通过这些朗读技巧，让学生初步感知作者表达的情感和态度。而对于人物形象生动、叙事情节完整丰富、思想内容深刻的散文，要利用分析和评价的方法。对于散文的语言和技巧，可以采取精读的阅读方式，对关键词句和精彩片段重点赏析和品味。

“平平平仄仄”，诗歌是具有韵律和丰富内涵的文学作品。对于诗歌的阅读教学应该要让学生了解诗歌的题材特征，把握其节奏韵律，找出诗歌中的意境，分析诗歌中作者想要表达的情感。在诗歌极强的韵律感中把握朗读的节奏和规律。如一般的五言诗的韵律，首句只有四种情况：平平平仄仄、平平仄仄平、仄仄仄平平、仄仄平平仄，把握其规律就能对诗歌进行断句，同时也就更容易把握诗歌的意象和内容。诗歌还有一大特点是高度概括性。通过诗歌的教学，应着重培养学生的语言能力、思维能力和概括能力。在教学过程中，教师应该抓住关键的字眼，深入分析，把握文章的内容。如苏轼的《定风波》的教学中应该从序中的“独”字入手。“沙湖道中遇雨，同行皆狼狈，余独不觉。”一个“独”表现出了诗人的独特和超然物外的洒脱。“莫听”“徐行”“谁怕”“任平生”等词表现了作者不为外物所羁绊，旷达超逸的胸襟。在抒情后写景，“料峭春风吹酒醒，山头斜照相迎”，表现的是在绝望的境地中仍然有希望。末尾句“也无风雨也无情”中的“情”一语双关。“情”同“晴”，表明作者既不为风雨阴晴所羁，也不为世间短暂的情仇哀乐所绊，真正做到了不以物喜，不以己悲的境界。

综述所述，阅读的教学方法多种多样。教师应该着重培养学生的分析和鉴赏能力。因此，对于提高阅读能力的教学设计，教师应该根据学生的情况、教学的目的以及文体的特点而定。

参考文献

[1] 董少英. 高中阅读教学[J]. 现代教育科学：中学教师， 2011（9）.

[2] 程欣. 基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D]. 2017（3）.