夏瑞红

【摘    要】从某种程度上来看，小学道德与法治课程中的隐性教育就是回归生活，注重培养学生的道德情感;加强体验，并且在亲身经历的过程中培养学生的品行;必须与生活逻辑相符合;遵循学生心理活动的客观规律。基于此，本文重点探讨了如何挖掘小学道德与法治课程中的隐性教育资源。

【关键词】小学生  道德与法治  隐性教育  联系生活  注重体验

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.125

小学道德与法治教学在小学生教育中起着一个至关重要的作用，能够帮助小学生树立正确的价值观和人生观，增强小学生抵制各种不良诱惑的能力，使小学生更加健康地成长。在教学这门课程中，教育者要以明显的教育意图来淡化受教育者的角色意识，把教育对象放到预设的教学环境、内容中，通过日常生活氛围，让受教育者在不知不觉中接受某种道理。德育的有些内容是必须以显性课程的形式呈现的，必须与学生的实际活动及在这些活动中的体验相结合，挖掘小学道德与法治的隐性教育资源，根据学习的主题，选取不同的教学案例和教学形式来开展教学活动，让小学生树立正确的人生观、价值观、世界观，促进小学生健康全面发展。

一、回归生活，重视小学生道德情感的培养

1.教师要引导学生观察、关注身边的新鲜事，直面社会的热点问题。根据时代的发展，从学生的生活经验和知识背景出发，收集道德和法治教育素材，创造性地使用教材，回归现实，活用教材。让生活走进课堂，让教材适应生活，润物细无声地对学生进行品质教育，从而学会做人、做事，进而提高道德与法治教学的有效性。例如，在教学“诚信是金”一课时，要求学生在课前收集社会生活中的各种诚信资源（诚信名言、诚信事例、诚信活动、诚信学习、诚信考试、诚信故事），在课间组织学生讨论交流：让学生想象生活在“人人讲诚信的社会”会是什么样？怎样才是讲诚信？“人人不讲诚信的社会”又会是什么样？反思自己的行为是不是讲诚信。通过选择贴近学生生活的话题和活动来感受诚实守信的重要性。让学生懂得诚信是做人的基本准则，是国家法律赋予的责任，让学生从小就懂得要做一个讲诚信、讲道德的人。

2.从最生活化，最常见的事入手。教师要善于抓住小事契机，适时适地地对学生进行道德和法治教育。如在一年级《道德与法治》教材中，一开始就设计了“我是小学生啦”“校园生活真快乐”两个单元，围绕儿童在校生活所需的思想意识、行为方式等内容构建儿童学校生活事件，引导儿童建立守时、守规的学校生活意识，并在言行上做到文明礼貌、友爱同学、尊敬师长等。而在学校这一空间场域中，“学习”无疑是首要且典型的活动。然而，局限于学校教育的现实，儿童往往产生了学习仅指知识学习、书本学习等狭隘的学习观念，并且在学习体验上也有较多的消极感、压抑感。因此，教材在三年级儿童学习转折期，设计了“快乐学习”单元，围绕学习观念、学习途径、学习体验、学习态度、学习方法等典型的与学习活动相关的内容，设计了儿童学习方面的生活事件，为儿童展现了完整的学习图景。在教学过程中，笔者没有让学生感到自己在接受教育，而是运用隐性教育，通过创设情境，让课堂和生活相联系，激发学生的道德情感，在师生互动的过程中不知不觉培养学生的公民意识。

二、注重体验，在亲历中培养学生的品行

体验是最有效的教育，亲身体验、尝试的经历与结果使人终生难忘，并且会养成一种习惯，培养成一种品行。比如，五年级品德与社会教材中有“父母的难处”一课。笔者曾听过这样的教学：课堂上，教师让学生围绕教材中的两种观点“我们年龄小帮不了父母的难处”“我们能帮得了父母的难处”展开辩论。学生参与的积极性也都很高，但是辩来辩去，内容都只是浮于做饭、倒水、洗碗、倒垃圾等家务事。整体看这一节课明“理”了、导“行”了、激“情”了，但学生还是言之无物、不深刻，为什么呢？

反思這堂课，如果先引导学生观察父母一天做的事情，并用照片、视频等形式记录下来，然后在课堂上让学生在小组内交流对父母的爱的感受，并让学生利用周末，集中一个上午甚至一天的时间，为父母做同样的事情，把他们引入生活情境，进行“角色换位体验”，体验父母的爱不仅体现在对自己生活上的照顾，也体现在学习、培养兴趣爱好等方面，体验父母内心的情感，实现情感认同，在这样的过程中促进正确道德观的内化，养成良好的行为习惯，在这样从“学校”延伸到“家庭”的教学过程中，学生通过间接观察、直接体验从父母那里获得人格品行的诱导，在潜移默化中获得道德上的自主建构。

三、符合逻辑，遵循学生心理活动的客观规律

小学道德强调立德树人，将学习和生活中许多核心主义价值观进行传播，在道德与法治教育方面，符合儿童的学习要求和心理特点，所以在教学方法上需要通过多角度进行渗透。可以运用课堂故事教学方法，将有趣味性的法治故事和传统内容相结合，注重体验，在学生的亲身经历中培养学生的品德，主要对隐性教育进行基本的认知，指出了小学道德与法治课程中存在的隐性教育到底有哪些，通过学生的心理活动找出其客观规律，提高学生的法治思想道德观念。

例如，教师在进行“上学路上”的教学时，课本中给出四个栏目的内容：第一个教学场景为学生上学经历的不同地点可能面临的危险，教导学生安全走入课堂;第二个是教导学生不能在马路、公交车等地点追逐和打闹，要树立安全意识;第三个是在上学的路上虽然可能存在安全隐患，但是在各位爱心人士的全力帮助下，让学生感受到了温暖;第四个是了解交通信号灯，教导学生在出行时遵守交通规则。为了让学生更深入地体会交通信号灯的功能，加强学生的交通安全教育，笔者将法治教育充分融入课堂当中。教师要向学生讲解交通信号灯的组成形式，分为红灯、绿灯、黄灯，其中红灯代表的是禁止通行，绿灯代表可以通行，黄灯代表警示。此外，教师还可在课堂中对实际的交通场景进行模拟演示，或者根据教材中的内容编写和交通安全有关的儿歌，让学生真正理解交通安全的重要性，并且在日常生活中能遵守交通规则。只有从生活的实际出发，从受教育者的角度出发，遵循生活的逻辑，遵循学生心理活动的客观规律，才能让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中受到教育，这也正是隐性教育的初衷。

随着对小学道德与法治课程教学认识的加深，笔者认为，在这门显性课程中加入隐性教育内容、引入隐性教育方式非常重要，也很有必要。对隐性教育的关注将助推道德与法治课程教学方法的改进，提升道德与法治课程的教学效果。

参考文献

[1]李平.中小学隐性教育实施探析[D].北京：首都师范大学，2009.

[2]梁冠强.如何提升小学道德与法治课堂教学的有效性[J].新课程导学，2019（6）.