郭芬

【摘    要】信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。与此同时，也凸显出大学英语教学改革的必要性和紧迫性。本研究以POA为理论基础，在结合网络学习资源及教学平台的基础上，在大学英语课程学时减少的趋势下，对POA在大学英语写作教学中的应用进行了为期8周共4个单元的实践研究。通过数据对比及调查问卷等多种途径的分析得出结论，证明POA不仅能有效提高学生的写作能力，更能提高学生的学习积极性，增加师生之间的互动，同时也培养了学生的合作意识。在教学环节中，TSCA评价环节对提高学生的写作能力帮助最大。

【关键词】POA理论  TSCA模式  大学英语写作  教学实践

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.078

近年来，新形势下的大学英语教学改革在高校中进行得如火如荼。除了使用各种信息化手段外，外语教学理论的创新也渐渐成熟。其中，在“后方法时代”背景下，我国学者文秋芳立足本土，创建了“产出导向法”（Production-oriented Approach，以下简称POA），具有鲜明的中国特色，旨在解决我国外语教学中存在的问题。

一、研究背景

（一）POA在大学英语写作教学中应用的必要性

长期以来，我国的英语教育一直以接受性技能训练为导向，课堂教学以教师讲解课文和灌输知识为主，英语写作等能力没有得到足够的重视，很多学生对于所学语言都停留在阅读理解层面，而缺乏将之转化为写作语言的认知和实践。在笔者所在的大学，不少学生的英语写作仍同中学时期一样多为范文式表达，内容多有不足，欠缺对英文写作特点的了解和自我思考的深度。同时，语法基础薄弱，缺少英语句式的积累、不同文体的基本知识包括常用的写作技巧的掌握，更缺乏较为细致的作文反馈意见作为指导。此外，写作在各类考试中所占分数比例日益加大，大多数专业学术研究对英文写作能力的考查都凸显了其重要性。

POA理论体系在认真分析我国外语教学现状的前提下，提出了具有中国特色的教学方法，其根本目的在于克服本土外语教学中“学用分离”的弊端，既有针对性，又有系统性。它的发展历经10余年，其教学成效已初步显现。因此，采用POA理论对大学英语写作教学进行实践改革契合时代和教学的需求。

（二）POA的理论基础及研究现状

POA理论体系包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分。三者的关系为：教学理念是其他两个部分的指导思想;教学流程是其教学理念和教学假设的实现方式。教师的中介作用体现在教学流程的各个环节之中。POA的教学理念包括“学习中心”“学用一体”以及“全人教育”三个原则。POA的教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”以及“以评促学”。POA的教学过程分为三个阶段，即驱动、促成和评价，教师在每个阶段指导课堂教学，并起主导作用，各阶段相互关联，没有严格的界限。虽然在目前针对大学英语教学的研究中，对写作方面的研究很多，但是实践持续的时间大多比较短，多为一单元的POA教学，且缺少POA教学中的评价环节，评价的“促学”优势未充分得到体现。

二、POA教学模式在大学英语写作教学中的实践

在结合网络学习资源及教学平台的基础上，在大学英语课程学时减少的趋势下，本研究在写作教学中进行了4个单元的“驱动→促成→评价”POA完整教学模式的实践。

（一）POA实践教学的研究准备

为了掌握学生目前在写作能力提升方面的问题及对写作教学的意见和建议，同时为后期有针对性地进行写作教学的设计提供依据，本研究在教学实践前进行了深入调研。此次调查的内容有：关于大学英语写作教学的基本情况（写作教学的课时分配、写作练习的形式、写作方法和技巧的补充、写作作业批改的形式等），学生写作水平的基本情况以及对于写作教学的意见和建议等。

问卷结果显示，89.5%的调查对象都认同写作能力的重要性;83.6%的学生表示之前英语写作大都靠背范文，跟课堂上所学的单元内容甚至语言点关系不大;94%的学生表示范文的背诵不能从根本上解决写作中的实际问题;96.7%的学生认同单纯的分数没有直接的指导意义，而较为详细和具体的反馈对英语写作至关重要。在写作能力提升中遇到的困难方面，75%的学生表示自己对英文写作的方法不甚了解，教师在课文的讲解中并没有太多关于写作方面的讲解;78.3%的学生表示自己在写作中对逻辑和框架的把握不是很清楚，而大多数的作文批改对这方面并没有过多的点评;如果新的教学模式需要学生付出更多的努力和精力，91.4%的学生都表示愿意付出，也认为付出是值得的。由此可见，大学英语写作教学的改革势在必行，调查结果对项目开展的必要性和重要性添加了数据上的支撑。同时，为了研究的客观性和教学实践的顺利开展，项目组对参与研究的实验班和对比班进行了预测试，同时与“智课教育云服务平台”合作，构建了TSCA评价模式的网络环境。

（二）教学流程设计及实践应用

在信息化时代背景下的外语教学实践中，教育教学与媒体技术深度融合，建设基于互联网的新型教学关系和线上线下有机结合的教学模式已经势不可挡。POA理论也倡导在外语教学课堂中整合各种新媒体资源，将传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，充分尊重学生的主体性，激发学习的主动性。因此，结合笔者所在学校大学英语课时缩减的现状以及通过调查问卷中学生所反映的写作教学的问题，本研究对实验组的班级制定了基于POA的大学英语写作教学流程（图1）。

        在每個单元的导入课程中，在实验组班级，教师结合单元主题创设讨论的话题，并根据所预设的学生可能遇到的困难提出问题，创造学习的饥饿感，布置本单元的写作产出任务，激发学生学习的动力。在生词讲解环节，对产出任务中所需的单词进行强调和练习。在对比组班级，教师也同样开展了话题的讨论和生词的学习，但并没有布置写作产出任务。

在每个单元的课文精讲课程中，针对实验组班级，教师根据上次课学生在讨论环节所表现出的“缺口”，在课内结合课文的讲解帮助学生寻找写作产出任务所需的语言材料，包括单词、短语、句式及文章逻辑结构。课下教师以“中国大学MOOC”中的有关精品课程的微课作为促成的一种方式，帮助学生了解产出任务有关的方法和技巧，以便学生能顺利完成产出任务。在对比组班级，教师同样对课文进行了讲解，并在课后布置了写作产出任务。实验组和对比组都需要在课下完成产出任务并将其上传至“智课批改”平台。教师在下次课前从学生所提交的写作作业中挑选出典型样本，对其进行评估和修订，准备课内评价材料并设计练习。

在每个单元的练习讲解课程中，针对实验组班级，教师就挑选出的典型样本进行评价，并对学生布置评估任务。学生在课内需要根据教师的分析和讲解先对自己的写作作业进行独立评估，然后两三人成一组进行组内的讨论，进一步加强对写作问题的修订。课后教师抽查部分批改结果，并总结学生修改情况及出现的问题，而学生则对自己的写作输出任务进行最后的修订，并再次将其提交机器自动评分和点评。在对比组班级，教师对写作作业进行常规模式的批改或讲解，也同样要求学生课下根据讲解自我修改或者同伴互评，但没有检查其二次修改的进行情况。

（三）数据分析

整个教学实践为期8周，共4个单元。结合“智课批改”平台所提供的得分，利用SPSS17.0统计软件独立样本t检验，项目组对5次实验组在“师生共评”前的输出任务和对比组的4次写作的得分进行组间对比分析，利用“智课批改”平台，对实验组在TSCA环节之前和之后的输入任务的得分进行了对比分析，同时在整个实践过程结束后对实验组班级的学生进行了问卷调查。分析结果显示：1.POA能有效地提高学生的写作能力，实验班的学生比对照班的学生取得了更显著的进步，特别是目标语言的使用和掌握情况都明显好于对比组班级。2.TSCA评价形式对学生写作能力提高的帮助较大。3.POA对学生心理因素有正向影响。4.学生认同输出的价值，支持在英语课堂上实施POA。总的来说，大多数学生对POA模式表现出积极的态度，认同POA有助于提高他们的写作技能的观点。研究的数据也表明，在教学内容和课堂活动方面，POA优于传统的教学模式。

三、结语

尽管POA教学模式在大学英语写作教学上的成效显著，师生受益颇多，但是，本研究对此教学模式的探讨和研究还处于一个初级阶段，仍有一些不足：1.本研究对象数量少。一个小样本的结果可能不那么有效和令人信服。如果研究对象众多，且英语水平参差不齐，那么我们可能对POA有一个更全面的理解。2.这个实验只持续8周。英语学习是一个长期的过程，需要在一定的时间内对学习进度进行评估。有些学生需要相当长的时间来适应新的学习方法和新的学习方式。3.教师自身教学经验有限，对课堂的管理和把握以及对网络教学资源与教材的合理结合等方面的能力还有待提高。4.研究和分析方法比较简单。我们只对实验组班级和对比组班级的输出任务结果进行了分析比较。然而，还有一些其他因素会对學生的表现产生一定的影响，如情绪状态、压力和个人性格等。

针对POA教学模式在大学英语写作教学中的实践，结合本研究的结果和不足，我们相信，如果在以后的教学中能扩大研究的时间和对象，更科学合理地设计课堂活动，更具体地分析数据的话，POA的教学效果将更明显，也会对理论的发展提供更好的实践支撑。【基金项目：1.河南省高等学校青年骨干教师培养计划“慕课视阈下大学英语微课程设计研究”（2017GGJS216）。2.河南省2019年度教师教育课程改革研究重点项目“基于‘课程思政’理念的中学英语教学研究与实践”（2019-JSJYZD-044）。】

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