贾泳蓓

摘要：实验一直是高中生物教学的重要组成部分，高中生需要通过丰富的实验活动来发展自己的科学认知能力，根据实验现象丰富感性认识，由此归纳一般性的理性认知规律，从而发展高中生的科学素养。因此，高中生物教师要积极组织丰富的实验教学活动，不断丰富学生的动手操作能力，使其掌握丰富的实验操作技能，为后续的生物探究做准备。本文将从利用多媒体资源创设实验情境，唤起学生科学意识;组织小组合作探究活动，创新实验教学形式;全面整合实验素材，优化实验教学条件这三个角度来分析高中生物教师应该如何不断优化实验课的教学质量。

关键词：高中生物;实验教学;组织策略

传统的高中生物教学活动以课堂教学为中心，为了追赶教学进度，让高中生尽快掌握丰富的生物知识，教师要么會以单向的演示实验活动为主，要么会使用语言讲解展现生物实验的操作过程，让高中生机械背诵实验知识。久而久之，必然会直接影响高中生科学思维能力的形成与发展。因此，高中生物教师不仅要丰富实验教学活动，还要主动组织以学生为中心的生物实验探究活动，让高中生自主归纳有效的实验操作技巧，使其自主建构生物知识，切实培养高中生的生物素养。

一、利用多媒体资源创设实验情境，唤起学生科学意识

要想切实调动起高中生的实验操作积极性，首先便要让高中生充分意识到实验活动的有效价值，使其明确实验操作目的，及时唤起学生的科学意识，从根本上改变高中生被动接受现成知识的学习状态。因此，高中生物教师要积极借助多媒体资源来创设实验教学情境，及时优化学生的科学意识，让学生全神贯注地投入到生物实验探究活动之中。

就如在“植物组织培养”一课教学中，笔者就直接从网络平台中整理了形象的视频资源，展现了现代生物科技中以“植物组培”知识为基础所研发出来的现代科技，切实唤起了学生的科学探究欲望，使其渴望了解动植物组织培养的异同点。接着，笔者就引导学生复习了显微镜的使用方法，引导学生回顾了制作植物临时切片、动物永久切片的方式方法，引导学生利用这些实验素材与实验设备观察了动植物细胞的基本结构，引导学生自主整理实验观察结论，使其自主建构生物知识。如此，高中生就可以真正实现学习进步，丰富科学认识。

二、组织小组合作探究活动，创新实验教学形式

传统的高中生物教学是以教师为中心的，高中生的有效学习行为并不多，使得高中生虽然积累了长期的生物学习经验，却依然无法形成良好的科学思维意识。在实验教学中，为了从根本上改善高中生的思维状态，高中生物教师便要积极组织小组合作探究活动，全面突出高中生的实验操作能力，让学生积极思考各个生物实验的操作程序与实现条件，使其自主记录实验现象、分析实验数据，通过直观丰富的实验结论积极证明生物概念，由此优化学生的科学素养。

就如在“手工皂的制作”一课教学中，笔者就设计了“探究手工皂最适配方”这一实验主题，然后便将5名异质学生分到一个小组之内，希望学生可以积极分析所掌握的生物知识原理，自主设计实验操作方案。为此，各小组要积极整合之前的实验操作经验，结合生物教材初步预设实验方案，由笔者统一订正、适当调整，然后各小组便要在生物实验室内积极展开实验探究，通过实验现象来分析不同手工皂配方所展现出来的不同功能。待小组探究活动结束之后，笔者还组织了组际交流活动，让各小组自主分享了实验操作过程，展现了实验数据与科学结论，通过小组讨论拓展了生物观点，由此优化了学生的实验探究所得。如此，本班学生便可切实积累研究性学习经验，全面内化生物知识，归纳实验探究的有效方法。

三、全面整合实验素材，优化实验教学条件

由于高中生物教学一直都是以课堂理论的灌输教学为中心的，没有花费过多的金钱与物力去更新生物实验教学设备，使得实验教学无法落到实处。对此，高中生物教师要积极整合实验素材，有意识地开发生活资源，鼓励学生利用生活实物来创新实验设备，由此优化实验教学的物质环境，为发展学生的生物认知能力做准备。

为了让高中生全面参与生物实验探究活动，笔者会鼓励他们利用生活资源来制作实验设备，希望学生可以全面展现自己的科学智慧。就如在“外植体的灭菌与接种”一课教学中，本班学生就可以通过培养室观察外植体灭菌彻底与否的接种效果。然后，笔者就鼓励本班学生积极制作自备的外植体样本，让学生利用自备外植体与实验室无菌苗来分析灭菌效果与接种表现有关的相关问题。如此，则可初步丰富实验素材，可为提升学生的科学探究能力做准备。

总而言之，在高中生物教学过程中组织丰富的实验教学活动可以切实优化高中生的科学思维能力，丰富学生自主建构生物知识的学习经历，有效提升高中生的科学探究能力。因此，高中生物教师要全面优化实验教学活动的物质环境、创新实验教学方式，积极营造良好的实验教学情境，为发展学生的科学素养做好充足准备。

参考文献：

[1]王田田.试论提高高中生物实验教学效率的3种策略[J].中学生物教学，2018（16）：17-18.

[2]郑燕飞.高中生物实验教学中创新能力的培养途径[J].教育观察，2018，7（16）：109-110.

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