石玉平

【摘    要】小学教育要以德育为先，班主任在教学中，要担负起培养学生良好的思想品德和正确价值观念以及健全人格的重任。班主任是学生德育发展道路上的引领者，所以要为学生树立正确的学习目标，抓好小学生养成的教育，规范他们日常行为习惯，在教学中处处渗透德育教育，潜移默化提升学生的素质素养。

【关键词】小学班主任  德育教育  思想行为  积极引导

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.140

小学教育坚持以德育为先，先培养学生良好的思想品德和健全人格，形成良好行为习惯，才能在知识学习中取得成功。班主任作为小学学生德育教育工作的主要负责人，担当着极其艰巨的教学任务，务必要在教学中给学生做好表率。要做好小学德育教育工作，班主任必须要引导学生形成积极、健康、向上的思想，培养他们健全、用于参与竞争的意识。从培养学生行为习惯规范，到引导他们形成正确的人生观和世界观，班主任必须要做好表率，注重日常教学细节，给学生树立一个良好的学习榜样，从精神上影响学生，点燃学生心中爱的火种。

一、落实日常行为规范

日常行为规范不是小事，因为它对小学生的成长、成才起着关键的作用，培养学生良好的习惯、得体的德行，是班主任义不容辞的责任。日常行为规范包括与人交往要有礼貌、做人要诚实守信、要帮助他人，助人为乐、注意卫生、爱护环境、节约资源等等。对小学生来说，班主任需要用更多行动来规范他们，当他们出现不规范的行为时，向他们示范正确的行为。班主任在日常教学中要为学生做好表率，潜移默化地对学生产生积极影响，引导学生从小事做起。落实学生的日常行为，一定要到位。比如不能乱扔垃圾，不仅是让学生不要将垃圾扔在地上，而是要将垃圾扔进垃圾桶，还要扔进正确的垃圾桶里，做好垃圾分类。如果有必要，班主任可以设立一些奖惩制度，来帮助学生规范他们的行为。比如推行日常操行量分，或者将学生的日常行为归纳到期末评价中，让学生明白成才不仅需要学习好，还要具备良好的行为素质。班主任用行为量化的形式，充分落实学生的日常行为规范，引导学生形成良好德行。

二、开展多样的德育教育

德育教育不是班主任苦口婆心地给学生讲德育故事，灌输理论知识的教育。许多学生听到德育教育就不想再听下去，觉得班主任又要讲出长篇大论的德育知识，又长又唠叨。但是实际上，德育教育的开展形式并不是只有理论讲解一种形式，德育贯穿于人们的生活，教育形式自然也能够多变多样。班主任可以通过开展实际的德育活动，让学生参与其中，真实感受德育教育的意义，比如组织学生外出参加公益活动，做一天志愿者。学生在做志愿者的一天，不仅接触到了许多课本上没有的知识，还增长了见识，了解“志愿者”的意义。实践活动不仅是提升学生思想的高度，还对他们的个人能力、技能进行了提升。比如学校开展每月一次的卫生大扫除活动，要求每个学生都参与进来，对教室及班级公共区域进行大扫除。这样，不仅增强了学生对班级的归属感，懂得了要讲卫生、保持教室整洁，还锻炼了学生的劳动能力，培养了学生的劳动技能。除了实践活动对学生进行德育教育以外，针对学生出现的个人问题，班主任要及时找学生谈心，寻找方法针对性解决学生问题。多样性的德育教育活动不只是不同的内容形式，还有不同的教育针对范围。有的活动是影响整个班级的学生，对班级所有学生进行德育教育，而有的是具有针对性，针对某个学生的问题而执行的活动。所以，多样的教学形式让小学德育教育变得更加灵活，多渠道地做学生德育工作，能够取得更好的教学效果。

三、重视学生的可塑性

小学学生正处于飞速成长的阶段，所以他们的可塑性很强，思想变化也很快。作为班主任，在开展德育教育时，不能一直以同样的认知去评价学生。学生具有可塑性，當然也具有变化性，所以班主任必须要时时观察着学生的思想和行为状态，及时改变教学策略，作出正确的引导。可塑性最重要的一点就是，学生学好还是学坏，是能够被塑造的，所以班主任要包容学生的错误，不能歧视有过过错的学生。如果学生犯了错，班主任必须要好好地和学生沟通，了解学生在犯错时的一些心理想法，然后与他们一起剖析错误的行为，引导学生认识到他们的错误，并反省，然后给予他们改过的机会。学生具有可塑性，作为班主任要始终相信，即使是犯过错的学生，也可以做到绝不再犯。在日常教学中，注重发掘问题学生的闪光点，激发他们学习的信心，给予他们学习的动力。班主任要在德育教育的过程中，多多鼓励学生，与他们一同成长，带领他们走上成才的道路。

四、注重班集体思想建设

班集体是学生学习时一直所处的环境，它对学生的发展有重要影响。班集体是一个整体，在班集体中的每一个学生，都会受到班集体整体的作用。班主任注重班集体思想建设，培养学生集体荣誉感和责任感。班集体具有凝聚力，不仅班主任可以更好地开展德育教育工作，学生也能团结起来，开展合作学习，可以取得事半功倍的学习效果。在班集体中，师生是追求发展的利益共同体。学生在班集体中获得荣誉、获得称赞，对于他们来说，“班”不再是一间教室，而是他们在学习时的精神栖息地，班主任对于班集体来说，是管理者，也是引导者，但是班级的主体还是学生，所以德育教学的工作也要回归到学生的身上。班主任引导学生自行设计班规、班训、班级口号等;布置班级黑板报和墙报。在教室的每个角落，都彰显出班集体思想，让教室里的每一面墙都会“说话”。这样当班集体的思想建设起来时，学生与学生之间才能互相监督。因为当学生作为管理者和监督者，就仿佛站在了另一个角度看班级每个人的精神思想状态，能够通过其他同学审视自身，发现自己的问题，纠正自己不好的行为和思想。学生投身于班级建设，不再拘泥于自己的一亩三分地中，学习的视野更开阔，思想的界限更宽广，形成更加优良的思想品质。

总之，班主任要想做好小学德育教育工作，必须要贯彻“以人为本”的教学理念，以正确的眼光看待每一位学生。从小事抓起，落实学生日常的行为管理工作，引导学生形成良好的行为习惯。开展多样的德育教育工作，用有趣的实践活动升华学生思想，充实学生精神内在。班主任要重视学生成长过程中的可塑性，营造良好的班集体环境，正确引导学生思想、行为，保证学生成为素质高、能力强的优秀人才。

参考文献

[1[周明凤.小学班主任德育教育工作的策略[J].科教导刊（下旬），300（4）：161-162.

[2]徐永刚，王艳艳.新时期小学班主任德育教育模式探究[J].课程教育研究，2016（23）.