孔燕明

【摘要】智慧课堂平台的使用，让课堂教学的各个环节都发生了改变。如课前预习的环节更立体化，学生预习情况能提前反馈，老师能更有效地针对学情备课。课堂中教师利用平台的各种互动功能等，使得学生的探究性学习、合作学习变得更便利和快捷，学生有了更多的展示平台和参与机会;课后教师能有针对性地进行个性化辅导，学生能更多途径地实现自主学习。本文结合自身使用探索，谈谈智慧课堂平台如何助力数学课堂教学与学生学习方式的变化。

【关键词】智慧教育;智慧课堂;课堂教学;个性化学习

“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命，始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。” 教育部长陈宝生在《努力办好人民满意的教育》中提出了对基础教育课堂教学与人才培养的要求。当前，很多学校都引入了各种信息技术手段以支持课堂教学变革的实现，智慧课堂教学平台就是当中重要的技术手段之一。

智慧课堂平台集互联网、大数据、云计算等科技于一体，对教学众多环节都有深刻的影响。比如，对教学资源而言，教师能通过互联网、云资源、校本资源或本地资源搜索教学需要的资源，通过一键资源分享就可以共享到学生端，学生便能及时接收老师共享的资源，提高时效性。又如，在练习反馈上，学生完成练习后，平台会根据设置进行自动批改并马上反饋结果，学生和教师都能第一时间掌握学习效果，及时调整学习和教学策略以巩固新知等。

笔者结合自身的教学实际，把智慧课堂平台融合到课前课中课后的教学与学习中，现整理成文与大家分享和交流。

一、利用智慧课堂平台，开启数学预习新模式

“今天其中一项任务是预习数学书第**页，然后完成书本第**页的练习，明天的课堂上核对完成情况。”这种布置预习任务的方式在没有使用智慧课堂平台之前，是笔者一直沿用的预习方式。这种传统教学方式并未能使得教学发生质的变化。因为老师在编写教学计划的时候，只能通过自身经验，预设学生可能的知识生长点，预习的质量高低，各人理解的程度，所遇到的难点，存在的困惑，练习的完成情况并不能在备课之前得到有效的反馈。这是传统的教学“以教定学”的瓶颈所在。但是利用智慧课堂平台后，预习的方式发生了变化。我们对需要学习的新课通过平板推送预习任务：包括教材内容，可根据内容选合适的短小微课视频，完成并上交预习题目等。学生能除了使用电子课本外，还可以借助教师推的送更多资源，帮助了解和理解新学习的内容，使得预习更具深刻性。借助平台能及时反馈预习情况的功能，教师在制定教学计划时可以提前掌握学生预习时的掌握情况，根据反馈信息调整教学计划，实现“以学定教”的教学方式改变。

例如，在学习二次函数第一课时，对比使用平台前和使用平台后预习任务的变化：

使用智慧课堂平台前：

教师任务：按照以往教学经验对二次函数第一课进行备课与设计教学流程。

学生任务：1.预习课本第27—29页内容，并记录下疑问。

2.完成课本第29页练习题，课堂上核对答案。

使用智慧课堂平台后：

学生任务：1.预习课本第27—29页内容，并画出重点内容。

2.在预习的过程中把你遇到的疑问发布在班级空间的数学讨论平台上。

3.完成推送的选择题和课本第29页练习题，并上传提交到答题模板上。

上图是在预习的过程中，有部分学生参与了课前的提问和讨论，不管问题提出是否有深度，但是也反映了学生在预习中进行了一些思考，提高了预习的积极性。

教师任务：1.根据学生在讨论区中留下的疑问和讨论的情况，把握本节课的学情。

2.根据学生练习反馈的情况，精准的找到认知的难点或存在的问题。

3.根据掌握的学情和以往的经验，做好教学设计。

上课前，教师通过设置与本节课预习相关的内容给学生，通过学生提交的情况分析，可以更准确地掌握学情，为精准备课提供有效的信息。

在引入智慧课堂平台后，学生预习的任务并没有明显增加学生学习负担，但是讨论平台和及时反馈却能给教师提供及时的信息，能在教学发生之前更准确的掌握学情。从建构主义的学习观上看，能更准确的掌握学生原有的知识生长点，更科学更有依据，而非只凭过往的教学经验判断学生的掌握情况，这也体现了大数据对精准教学的辅助和促进。

二、利用智慧教育平台，提高学生数学学习合作探究能力

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出学生发展核心素养的目标之一是培养学生具有科学精神，勇于探究。课堂是培养学生核心素养的主阵地，在课堂教学中如何促进学生的合作探究能力的发展，是当前课堂改革的重要部分。正如《智慧课堂》一书中指出“数学和自然学科中刻有使用软件作为认知工具进行信息加工处理，如计算机建模、虚拟仿真实验、绘图工具、科学可视化、智能分析等专用软件，用于涉及三维空间的抽象数学概念，支持学生去自主探究和解决问题。”智慧课堂平台承载着许多的应用软件，给与学生可以探究的便捷，提升其科学钻研精神。

在讲解二次函数y=ax2图像与性质的一节中，传统的函数图像学习方法多为按照教材的研究步骤，让学生动手画出一个或两个函数图像，然后归纳函数性质，由于技术限制的原因，函数图像的样本比较少，学生在归纳函数性质时，理解不够深刻，遇到疑问也不容易通过技术手段解决。

但通过智慧课堂平台中所提供的应用程序，学生可以实现即时画图并参与小组的合作探究。学生也可根据自己或小组内讨论的设想进行尝试探究，使得对函数图像的认识更深刻。

如下三图为学生在利用智慧课堂平台提供的函数绘图工具，探究y=ax2时，参数a对图像的影响的过程中呈现的成果：

从学生提交的成果中看到，不同的组别学生关注a的取值不一样，得到的探究结果也是不一样的。比如，有小组提供图一，关注点在a的正负取值，导致图像开口的不同。有小组提供图二，探究的结果侧重于a的取值为互为相反数时，图像会关于y轴对称。有小组提供的图三，侧重于当a>0时，如果a越大，那么开口就越小;当a<0时，a越小，开口越小。学生可以根据自己的理解和需要进行探究，智慧课堂平台提供给学生非常好的自主学习机会，也激发了学生个性化学习的热情和兴趣。

三、利用智慧课堂平台，实现数学个性化辅导与拓展

教育部长陈宝生曾提出：“坚持以学习者为中心，提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。”的观点。传统的教育中，由于信息技术手段的限制，教师更多的是凭借个人经验对学生的个人学习情况做出判断，而且往往容易出现滞后和强烈的个人主观意识。

下表是在使用智慧教学平台前后，学生课后的到辅导情况的对比分析：

通过四个方面的对比分析可见，利用智慧课堂平台，学生在课后学习的各个环节中，清楚地了解自己各个知识点掌握的情况，对于自身未能掌握或熟练的知识点有针对的攻克，实现个性化学习，这促进班级的个性化教学。

例如，在一次测试中，利用智慧课堂平台对以下两个不同情况的学生进行精准分析，并为他们提出学习建议和练习推送。

A生：通过测试发现掌握情况比较理想，错误题目比较少，根据试题分析发现薄弱知识点主要集中综合难度较高四边形综合题目掌握不够好。因此，推送与此类知识相关有针对性的题型训练，以提高解决难题的能力。

B生：通过测试发现其掌握的情况不太理想，单个知识点的内容掌握比较好，但是综合知识，包括填空和解答题掌握不理想。根据数据反馈的情况，建议该生根据正确的解答改正自己的错解并反思。根据系统提示出错题目的知识点，比如，多边形内角与外角，三角形外接圆与外心的问题，四边形的判定与性质综合应用，尺规作图，等等推送相关练习。推送的题型也比A生要多样化，包括选择题，填空题和解答题。

根据不同的学生个人情况，平台自动建立错题本，在错题本中找到错题归类，利用平台实现个性化巩固练习。

智慧课堂平台的使用，使得学习反馈更具有及时性。无论学生还是老师，都能比传统教学更快了解自身的学习、教学存在的盲点。平台上错题本的建立能记录学生学习过程性的数据，通过智能化的推送纠错练习使得学生能从盲目的刷题中解放出来，通过大数据分析自身的学习情况，用数据指导学习和复习，更有效率。同时，拓展资源是个性化学习的重要组成部分，教师能通过分享形式多样的资源，使得学习更多样化、更具乐趣。

四、总结

智慧课堂平台的使用紧密了传统数学教学中“教”与“学”的联系。通过大数据、云计算等技术手段，教师可以收集到学生完成练习或学习的过程性数据，其数据分析让教师对学生的学情有更准确的了解。教师能更加准确的掌握班级学生的个体差异，在教学中利用教育平台实现个性化推送学习资源和分层练习，使不同的学生能得到适合自身能力发展的教育，从大众化教育走向个性化教育的转变。

智慧课堂平台的使用是一项革命性的创新，它可以把课堂变得更直观，更生动，更趣味，让学生理解更深刻，更容易实现适合学生自身的个性化数学学习，合作性探究学习，分享所学习的知识，从而使教师更容易调动班级学生的数学学习积极性。

因此，在数学教学中，灵活运用智慧课堂平台等现代高科技手段，将其渗透到课堂教学各个环节，创设高效的课堂，提升教与学的方式方法。利用智慧教育、智慧课堂实现各层次学生的个性化学习而努力。

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