许浅生

【摘要】学生的品德教育是学生健康成长的希望工程，不容忽视。班主任要落实团体品德教育，重视个体品德辅导，优化班级环境，家校联合，共育品德高尚的学生;要整合多方力量，采用多种渠道加强学生的品德教育，助力学生人格健全。

【关键词】品德教育;团体教育;个体辅导;优化环境;家校共育

班主任是学生健康成长的引领者。学生的健康成长包括生命安全与发展，身心和谐，品格健全和素质全面发展。可见，对学生进行品德教育，重视学生的品格健全是班主任的重要工作之一。那么，在小学低年级的品德教育中，我们该如何进行呢？

一、落实班级团体品德教育

育人为本，育德为先;全面发展，以德为重。德育是班级管理和班集体教育的重要内容，班级是德育的重要阵地。班级品德教育是在班主任老师的组织下，在集体的情境中进行的一种班级教育形式。它是通过集体的人际交往，促使个体在交往中形成文明向上，爱国爱家，友善宽容等等良好品行。

例如，通过主题班会课“国旗在我心中”让学生们了解国旗，爱护国旗，懂得维护国家荣誉，增强爱国之情。又如，通过“战胜困难，挑战自我”的主题班会课，让学生学会克服困难，面对挫折。知道在生活中要学会克服困难与挫折，学会坚强挑战自我，直面挫折。再如，“我爱我家”的主题班会课，让学生们在学习的过程中，明白家人的重要，感受父母的关爱，从而学会感恩父母，珍惜家人。

总之，班级品德教育就是让学生们在老师有意识的安排下，通过各种活动，帮助学生端正思想，克服困难，善于交际，懂得珍惜，学会感恩……成为人格健全，品德高尚的人。因此，班级思想品德教育非常重要，是班主任开展班级管理工作的重要方式之一。

二、重视个体品德辅导

班级团体教育有时候并不能满足所有个体的需求，个人品德形成出现的波折也是因人而异的。因此，班主任除了要落实团体品德教育以外，还要重视个体品德辅导，细心观察，用心发现，帮助每一位学生从小树立正确的人生观、价值观，健全学生的人格。

如，笔者教过的学生小文，他在成长中曾遇到波折，让笔者更加重视个体品德辅导了。小文刚开学时和其他同学一样，不迟到，能完成学习任务。在第二周开始有迟到现象，头发衣服也比较凌乱，学习不能按时完成，和同学相处不够融洽。观察出这一现象后，笔者首先联系家长了解情况。原来他父母在外打工，现在和爷爷两人在学校附近租房居住，爷爷在市场摆摊卖菜，每天爷爷准备好早餐就去市场，小文是自己吃完早餐自行步行到校，他的日常生活大部分都是自己打理的。了解到情况后，笔者故意安排他们小组打扫课室卫生，并和小文一起动手完成。在班上，笔者着重表扬了小文动手能力强，打扫卫生很积极。第二天早上，笔者在校门口看到了他的身影，在他快到教室时笔者故意追上他，很随意地对他说：“小文，今天真早啊！比老师还早，真棒！”课间活动时，笔者经常摸摸他的头，不经意地用手梳理一下他的头发或衣服，夸他是个“帅小伙”。一段时间后，小文变得乐观向上，以前的小毛病全没了。笔者乘胜追击，安排他做学习小组的组长。从此班里多了一个品学兼优的好学生。

可见，加强个体辅导是多么重要，在与学生的交流过程中，老师的一个眼神，一句话，一个动作都可以感化学生的心灵。所以，班主任要重视个体辅导，走进学生的内心世界，让每个学生都无忧无虑，健康成长。

三、优化班级环境，助力学生崇高品格养成

社会环境深刻影响着青少年的成长，优化校园环境已经成为学校教育的一个重要工作。很显然，在学校教育中，班级环境是学生成长的主要环境，班级环境对学生个体和群体的发展起着直接影响的作用。所以，优化班级环境，助力学生崇高品格养成是我们刻不容缓的责任。

（一）让学生在有爱的班集体里快乐成长

学生的健康成长少不了爱的滋润。尤其是一年级的学生，他们刚从以游戏和活动为主的幼儿园生活转向以识记、理解、运用为主的课堂生活，难免会有孤独感和陌生感，会出现焦虑和畏难情绪。面对这些现象，就需要班主任对学生们加以辅导干预。多年的工作经验告诉笔者：这时候的老师只有真心付出，让学生感受到爸爸媽妈般的爱，从而缓解学生心中的焦虑和畏难情绪。如，组织生活学习小组，开展多种多样的课外活动。老师融入小组中，带领学生们在活动中发现美好，互帮互助，互相表扬鼓励，学生们付出自己的爱同时也收获着他人的爱，让爱传递到每一个学生的心中。学生的成长不可能总是一帆风顺，老师的爱心灌溉，有助于释怀学生心中的担忧和不解。一个小小的动作，一句温暖的话语，一次同学们的集体夸赞，都能让学生感受到在班集体里的爱与温暖。

（二）用心聆听，让学生在班集体里树立信心

低年级的学生表现欲强，希望得到关注和认可。这个时候我们要满足学生的表现欲望，鼓励学生勇敢表现，树立信心。成长的道路有磕绊，学生出现错误的行为我们更要注重方式方法。所谓“穿当事人的鞋，走当事人的路，用当事人的眼光看世界。”强调的是我们在对学生辅导教育时，不要急于批判，要积极聆听学生的倾诉，感受学生的感受。

她叫小敏，二年级，成绩中上，算是比较听话懂事的学生，正因为这样，平时关注她应该是少了点，因为她无需老师操心。可是有段时间，笔者发现她郁郁寡欢，上课也无精打采。笔者正想进一步了解情况，她的家长先找到了笔者，微笑着对笔者说：“许老师，小敏说您不喜欢她了。”说实话，笔者听了以后很是诧异。是什么原因让学生有“老师不喜欢她”的想法呢？是语言？表情？或者是某些行为？总之，笔者知道小敏有心结了，这也是她郁郁寡欢、无精打采的原因。为了弄清楚真相，笔者决定找小敏谈谈，下面是我们谈话的内容。

老师：（拉着小敏的两只小手）你最近是不是对老师有什么想法呢？

小敏：（不出声，还想哭）

老师：（温柔地）你能悄悄地告诉我吗？

小敏：（点头）嗯！

小敏：（支支吾吾）老师你不喜欢我了，老师上课都不叫我回答问题。

老师：哦，原来这样（微笑），你认为老师不叫你回答问题，就是不喜欢你？

小敏：（点头）

老师：孩子，那你看老师是不是除了你以外其他的同学全部都叫了呢？

小敏：不是。

老师：那其他没有被老师提问的同学，你觉得老师喜欢他们吗？

小敏：（微笑不出声）

老师：（微笑）孩子，老师非常喜欢你，但是我们上课的时间那么短，不可能每一位同学都提问呀！

终于，小敏放松了表情，露出了笑脸。一次简单的交谈，打开了学生的心结。自认为“老师不喜欢自己”原来是自己多想了，而且在交谈中知道了“老师很喜欢自己”。至此以后，小敏回归了活泼可爱的神情，每天更加认真愉悦地听老师讲课了。

聆听让我们了解问题的根源，聆听更重要的是对学生的一种尊重。只有让学生内心体验到被尊重的感受，才会有正确面对困难的信心。班主任的聆听，是学生获得尊重，树立信心的主要路径，学生们在班集体里能够得到老师的肯定，同伴的认可，他们就能够在班级里自信努力，健全人格，快乐成长。

（三）表扬鼓励，形成积极向上的班级舆论

我们生活在瞬息万变的社会环境中，影响品格养成的因素也有很多，但在校园生活中，老师的表扬鼓励，班级环境的积极向上必然是学生形成良好品质的重要条件。

笔者曾经试着用两种截然相反的方式激励学生。一种是点名批评表现不好的学生，给表现不好的小组扣量化分。一种是表扬鼓励表现比较棒的学生，给表现好的小组加小红旗。结果很显然，表扬鼓励比较凑效。的确，点名批评是传播负能量，不但會对受批的学生产生心理影响，也会对班级健康产生不利因素;而表扬鼓励是传播正能量，起到的是榜样的作用，即使不专心的学生，听了对别人的表扬也会“改邪归正”，向他人学习。因此，表扬鼓励有利于学生的身心健康，人格健全，在这样的班级环境中成长的学生也会是积极向上，懂得感恩，充满阳光的。

可见，优化班级环境，让学生们在老师同学的关心爱护，信任聆听，表扬鼓励中学习生活，他们一定能够快乐学习，品德高尚，健康成长。

四、家校联合，共育品德优良学生

我们知道，家庭教育和学校教育是不可分割的两个方面，只有班主任与家长统一认识，同步协调，形成合力，才能保证最佳的教育效果。这一点，在学生的品德教育中尤其重要。因此，作为班主任的我们要加强与家长的合作与交流，做到家校联合，才能共育品德高尚的学生。我们都知道，现在是信息社会，家校互动已经无需一定要把家长请到学校了。“钉钉群”，微信群已经成为了主要的互动手段。如，通过群发或私发倡导“亲子阅读”，宣传一些积极的教育类网络链接，表扬学生在家在校的良好表现等等。用好“空中互动手段”家长老师共商教育之道就会更加便捷有效。

总之，低年级学生的品德养成教育非常重要，不容我们忽视，班主任要整合多方力量，采用多种渠道塑造学生崇高品格，助力学生人格健全。

参考文献：

[1]韩东才.班主任基本功——班主任管理的基本技能[M].暨南大学出版社，2009.