郑晓辉

【摘要】在深化课程改革的背景下，高二、高三如何开展基于深度教学的复习课？笔者认为应认真研究考纲考點，开展专题复习，注重知识点的纵深挖掘，关注知识运用，形成技能技巧。笔者以《洋流对地理环境的影响》的教学设计为例，阐述如何进行高三深度教学设计。

【关键词】深度教学;洋流对地理环境影响;教学设计

一、教学设计背景

在广东省高考改革的背景下，如何针对试题类型特点展开地理教学，是一个值得深究的问题。深度教学就是要触及学生心灵深处，提供充足的时间让学生自主学习、阅读、思考、操作、比较、归纳，让学生表达交流、书写，从而让学生养成主动探索的习惯，学会解决实际问题的能力，实现能力的提升。这正符合地理核心素养中综合思维、区域认知等方面的要求。针对本节课，高一学生只需了解普适性内容即可，明确洋流的分布规律和洋流对气候、渔业资源、航行、海洋污染的影响。高三复习课要进行深度教学，即对知识进行整理，形成小专题，让学生掌握一类问题的分析方法。因此，笔者以洋流对气候的影响、对渔业资源影响为例，展开深度教学设计。

二、教学目标

1.通过问题引导，帮助学生唤醒知识，建立起“气候的形成影响因素”“渔业资源成因”的知识结构。

2.提供案例进行分析，在高考题的训练过程中对知识点进行消化理解。

三、教学重点、难点

1.暖流对气候起到增温增湿作用，寒流对气候起到降温减湿作用，学会运用此原理解释小尺度区域的非地带性气候成因。

2.理解寒暖流交汇处、上升流处形成渔场的原因，并学会分析海洋（或河流、湖泊）生物的生长条件。

四、教学方法

案例教学法、讨论法、自学法

五、教学过程

六、课后反思

在本节课的教学过程中，学生在回答马达加斯加岛东部热带雨林气候的成因中，绝大部分同学可答出洋流的影响，但风带的影响很多同学答的很模糊，证明学生对必修一第二章气压带风带的内容学的不够扎实，还需要后期进行重点突破。在做“乙国渔业资源发达的原因”时，学生的答案远远超过了笔者的预设，展现了丰富的答案，有理有据。可以看出，只要设计出经典的案例，在问题的引领下，给学生充分的时间，学生的创造力可以得到有效的发挥。

在内容的整合方面，本备课组的老师认为，可以将切口放的更小，即在补充“大河河口饵料丰富，渔业资源发达”这个问题时，可以将2014年高考全国卷的一题“通常，大河河口鱼类资源丰富，但鄂毕河河口鱼类资源较少，分析原因？”插入在此让学生分析，增加探究，培养学生分析非地带性问题的方法，会把问题讲得更加深入和透彻，所以今后在上课之前需要不断对内容进行研究和打磨，才能更好地展开深入教学，学生的收获也将更大。

参考文献：

[1]戴周丽.基于核心素养下的深度教学设计[J].地理教育，2017（15）：22-23.