李梦蝶

【摘要】2020年，突如其来的新冠肺炎疫情，归期难定的返校学习，考验着师生心理抗压能力和教与学的适应能力：能否运用网络与面授经验，孕育教育教学新模式，以精神价值为内驱力，构建有意义的学习。“有意义学习”是指学习者积极主动把符号所代表的新知识与认知结构中原有的适当知识，利用各种经验融合在一起，全身心投入，让旧知识得到改造，新知识被掌握，获得实际意义的学习。线上学习，无法察看学生的学习情绪，无法收集笔尖所写心中所思，无法及时求助施教……要让学生融合创新应用知识获得实际意义，谈何容易？广州教育政策研究重点课题——“在线教学问题与解决策略研究”课题组以《稀奇古怪帽》项目学习为例，试谈如何开展线上有意义学习，以期抛砖引玉。

【关键词】文本意义;潜在意义;心理意义;精神意义

2020年，人类历史上最大规模的在线学习，不仅是老师、学生和家长的一大挑战，更是机遇。这是一场信息素养的扫盲、提升机会，也是教育教学融合创新应用的一次考核机会。善于思考的一线教师，很快对线授课和面授课进行对比，改良面授教学的一些教学模式，构建线上有意义的学习。

对于被困宅家已久的学生来说，倾听与被倾听、阅读与分享、合作与被需要远比获得知识更重要。作业中需要运用到的阅读力、思考力、表达力、时间观，效率观，比作业本身更重要。能主动地把符号所代表的新知识与认知结构中原有的适当知识，利用各种经验融合在一起的有意义的学习更是受孩子们欢迎。

有意义学习的意义可概括为：文本意义、潜在意义、心理意义、精神意义。下面以《稀奇古怪帽》项目学习为例，谈谈线上“有意义学习”的实践与探索：

一、文本意义的探索

在新知识学习之前，教师先引导学生回顾他们比较熟悉的、高度包含新知关键内容的某些材料。这种引导性材料在抽象、概括和包容水平上普遍高于新知识，有助于把新知识纳入已有的知识体系中。

片段1：圆柱展开图辨析

这是两份圆柱体设计方案，你会选择哪个方案实施？

（图3：选择哪个方案制作圆柱）

有学生选方案①：因为数据是整数。容易裁剪。

有学生说只能选方案②：因为方案①的正方形纸的边长不等于圆的周长，无法制作圆柱。

在学习“圆柱表面积”“圆锥的侧面展开图”等新知识前，学生们已经动手拆、装圆柱体纸盒了，个别学生在前期动手制作的圆柱接口处常常出现 “露出豁口”或“天地盖沿大”。很显然对文本“圆柱侧面展开图的长=圆柱底面周长”理解不够。通过方案的选择，让学生明白制作的第一步要有数据和材料预算。

片段2：制作魔术帽

跃跃欲试的学生们连设计图都不要就动手制作圆柱形帽子。“出错”正是对文本要素关注的最好机会。学生们通过讨论、设计、制作，加深圆柱侧面展开图知识的理解，沟通了平面和立体的联系的文本解读。

学生们在阅读课本文本的基础上，根据制作帽子的需要，生成了生活数学的素材，实现“文本阅读（信息输入）——大脑构思（信息加工）—图纸设计（信息输出）-制作帽子（信息使用）”的过程。

二、潜在意义的探索

在学习新知时，要根据学习材料上某些属性的相同或相似，比较类推出其他属性的相同或相似，挖掘材料的潜在意义，不断扩大和巩固知识范围。

片段3：类推学习直柱体和直锥体的展开图

在学生们探究厨师帽时，温宇明问：“方顶的帽怎样制作？”一石激起千层浪，学生们开启新研究：圆柱体和长方体展开时，侧面连在一起剪开或粘合比较方便。那么，正多边形的帽顶的柱形帽是否都可以这样展开？

通过操作，发现正三棱长、正四棱柱、正五棱柱……都可以这样展开！这样我们制作方顶的帽只需准备一个底面一个侧面就可以了！

很快，学生们发现，直锥体也一样，侧面展开是由几个等腰三角形连在一起形成的，做直锥体的帽子太简单了。

片段4：组合立体的展开图

我们组的帽子太可爱了、太有创意了。别看它是由“半圆柱+长方体+四棱台”三部分组成的，里面可大有乾坤呢。下面是我们的设计图纸：

一顶帽子的制作，引发了立体知识的大融合，潜在意义的探索，缔结了知识的堡垒。

三、心理意义的探索

罗杰斯说：“只有教师注重和学生的关系，当今教育的全部难题才能迎刃而解;要想提高学习的质量，首先要解放教师和其它的促进者;学会如何学习，无论是对现在还是对将来，都是真正有价值的东西。”

课题组以六（3）、六（4）为线上教学实验班级，进行异质分组，各小组通过表单选定合作探究任务，自己召开视频会议、语音会议，组内交流充分，组间共享快捷。

张雅宸小组在魔术帽时，理论上没出错，计算没问题，但制作出来的帽子却大相径庭：

“明明我们想给自己做一定魔术帽的，为什么却变成了给我家小狗狗做了魔术帽？”

“哈哈哈，我家小狗见证神奇的时刻到了！”

……

学生们在网络的另一端笑弯了腰。在大笑之余明白了：

“制作时要先测量好数据，不能想当然，要用进一法准备好足够的材料。”

“这顶小狗魔术帽可以按比例放大做成我们能戴的帽子，一定美美的！”

“按什么样的比例放大呢？”

不知不觉中，向下一单元“比例”的探究主题靠近了。共同信念、共同目标、共同任务，让学生們自主、协同、对话，实现知识共享、成果共享，团队的力量让他/她能享受个人和小组的双重积分，当然，共享成果也要共担责任，维护小组的利益，极大地解放了老师。老师的知识讲授作用被弱化，学习效果检测、引导作用加强。如，利用“钉钉”的“收集表单”功能制作随堂小测：

老师可以点开表单中每个学生的掌握情况和每道题的正确率，因材施教、有的放矢。疫情按下暂停键，自我成长不停歇。每天线上欢聚让返校后的单元检测、毕业考试我们能从容应对。

四、精神意义的探索

有意义学习的课堂，是道德课堂、生命课堂、幸福课堂。在“稀奇古怪帽”项目学习中，很多学生选择了做医生帽、护士帽，向奋战一线保护我们岁月静好而负重前行的白衣战士致敬，唯有静心学习才能为疫情防控出一份力。

线上学习，没有预备铃、上课铃声，自设闹铃，自我管理。对于一些网课迟到早退的学生，教师利用“钉钉”大数据给以及时地提醒和帮助;对于不常举麦的学生，或许是胆怯，或许是在开小差，教师可以设置“随机提问”和“麦王争霸”环节。无论是为了自己还是小组，他们都会勇敢举麦。有时，只需一个小小的机会，他们就能跨越自己。在整个学习过程中，我们有即时的语言鼓励，“分享小麦霸”“合作创新好少年”和“小组合作学习证书”的鼓励。

学习就是生活，是很重要的一种生活。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的教学基本策略[M].上海教育出版社，2017.

[2]（美）奥苏伯尔.教育心理学 认知观点[S].人民教育出版社，1994.

[3]罗杰斯.自由学习[M].伍新春，译.北京师范大学出版社，2006.