寇宗月

摘 要：数学从生活中来，也要运用到生活中去。数学不只是考试需求，更是人们解决现实问题的具体方式。一旦将数学课堂生活化，数学的内涵也就变得深刻了起来，内容也变得更为广泛，在一定程度上可以加深学生对于小学数学知识的印象。但是在构建生活化小学数学课堂的过程中，老师一定要结合学生的实际情况，并结合自己的生活经验来制定一些科学有效的教学方法，推动小学数学课堂生活化计划的实施，从而提高在课堂上的教学质量。

关键词：生活化;小学数学课堂;教学

一、 引言

将数学课堂生活化是新课改的一个理念，旨在提高小学生解决实际问题的能力，讓所有学生以生活的眼光去对待数学。在如今的新时代，数学知识体系在随着社会经济和生产力的发展而不断更新，因此数学与生活有着密不可分的关系。

一、 现阶段小学数学课堂生活化存在的问题

（一）老师和学生存在的问题

在当下很多小学数学课堂都存在着一定的问题，有些教师还处于以前固有的教学思维，认识不到数学课堂生活化的重要性，不能及时地将教学方式进行转变，导致数学无法渗透到生活中，教学目标难以实现，课堂效率低下。还有部分教师只是一味地采用名师和名校的教学方法进行教学，不去结合学生实际学习情况考虑是否适合，教学方式过于机械化，这就导致老师在教学时比较费力，学生在学习的过程中也比较乏力。另外，在学生层面也存在着一定的问题，有些学生从小就没有一个正确的学习方式，学习态度不够良好，对待学习自由散漫，在课上不认真听老师讲解，整个课堂无所事事，在课下不认真完成训练，只为敷衍老师和父母，学校和家长一定要重视这个问题，对学生存在的问题应及时纠正，为学生树立一个正确的观念。

（二）农村教育水平落后

由于地理环境、经济水平、文化差异等各方面复杂的因素，导致城乡之间教育水平的差距越来越大。相对于城市来讲，农村教育投入较少，办学环境和条件较差，师资力量水平不高，在总体上落后于城市。另外，农村的教学资源比较匮乏，教学时所用的设备也比较落后，再加上地方政府对此不够重视，老师的待遇和工资也比较低。这就导致新课改的概念无法深入贯彻到农村和偏远山区，小学数学课堂生活化的理念也无法更好的渗透到农村教育当中去。在农村的学生也无法接受到良好的教育，自身能力得不到提升，这对农村学生将来的全面发展造成了极大的影响。

二、 构建生活化小学数学课堂的意义

（一）培养学生对小学数学学习兴趣

数学是解决生活中实际问题的重要工具，让学生对数学产生兴趣是教师能够进行高效教学的前提。数学固有的特点就是重视思维逻辑性和推理严谨性，小学生的年龄段正处于心智没有发育完全的阶段，对事物的理解很难深入，而数学本身就具有一定的难度，整体偏向于理性思维，学生难以理解，这就造成了一定的矛盾。但是将小学数学生活化却可以很有效的解决这一个问题，它可以起到一个调和作用，将数学中的重难点趋于简单化，让学生的学习变得更加容易。同时，这一教学方式比较新颖，可以有效地集中学生们的注意力，引导学生去领悟数学知识和探索数学问题，让学生对数学这门课程拥有热情，产生动力，并且逐渐将以往在学习上的被动地位转变为主动地位，从而保障今后的学习质量，提升学生解决难题能力和自主学习能力。让数学课堂回归生活，可以引起学生对于数学的浓厚兴趣，让学生主动去探索和研究数学。

（二）提高小学数学课堂质量

陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”在日常生活到处都包含着数学，数学课堂在一定程度上是枯燥性的，比较死板，如果教师可以将数学课堂生活化，并选取合理的教学方式对学生进行相对应的指导，不仅可以提高学生的数学能力，还可以将课堂的质量相应的提高，让学生在课堂上最大的程度上把握学习内容。如果仅凭课本上的内容来讲课的话，学生对于知识的理解难以到位，所以老师在上课时，应该结合学生的实际情况，将生活中的内容运用到教学中，把数学与生活相融合，可以让学生明白数学是如何在生活中应用的，从而提高学生解决实际生活问题的能力，让学生在生活中思考问题时的思维更加细致，进一步在生活中锻炼自己的思维能力，另外，课堂生活化还可以相应地提升学生学习效率，提高学生的学习成绩，真正地实现素质教育的实施。

三、 构建生活化小学数学课堂的措施

（一）将数学理论生活化

教育心理学的研究成果表明：当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。在课本中有一些数学理论，比较深奥，对于小学生来说难以消化，没有办法更好的理解，而理论体系的搭建是学生进行深入学习的基础。因此，教师需要在教学中将数学中的理论生活化，可以让学生更好地了解课本中的理论体系。现如今数学课本中内容的系统性较强，与生活之间的差距比较大，学生无法更好地将数学与生活联系起来，如果老师在教学中不能把课堂生活化，学生的思维就会变的固定，在一定程度上阻碍了学生思维的灵活性。所以教师在教学的时候应该多留意日常生活，捕捉生活中的数学，让数学理论更加直接地展现出来，重视学生实质性发展，让数学回归生活。

例如：在学习长方体体积的公式时，老师先让每个学生准备若干个体积为一立方厘米的小正方体，在上课时让同学们先将三个小正方体拼接起来，这时长方体的体积就是三个小正方体的总和，也就是三立方厘米。然后再让同学们将六个小正方体拼接起来，此时的长方体体积也就是六个小正方体体积的总和，为六立方厘米。老师可以让学生们多拼接几次，经过反复对比和推敲，学生们不难发现，长方体的体积公式与正方体的体积公式类似，长方体的体积公式是长、宽和高之间的乘积，然后老师可以做总结性的讲解，分析对比计算长方体和正方体面积和体积公式之间的区别。

（二）将数学问题生活化

数学这门课程看似枯燥，实则蕴含的内容十分的丰富，将数学问题转变的富有生活气息是一门教学艺术，这种教学手段应该广泛地应用到教学当中。在平时的教学中充斥着各式各类的数学问题，这些问题有的比较抽象，难以理解，学生不能更好地独立解决，教师在这时应该考虑如何将这些问题转变成让学生们感兴趣的形式。当然，数学问题从生活当中产生，教师在引导学生们解决问题时，应该根据已有的生活经历，再结合教材中的内容，把握好知识之间的联系点，以及与生活之间的关系，将问题转化得富有生活气息，发展学生们的事物分析能力和思维能力。让学生明白生活处处都包含着数学，而数学的存在就是为了解决实际问题。学生如果能认识到数学存在于现实生活中，并将其运用到实际生活，才能真正感受到数学的实际价值。

例如：在低年级小学数学加减法的问题中有一类比较贴近实际生活，比如，公交车上除了司机本来有十位乘客，到了第一站后上来了三个人，没有人下车，在第二站下去了五个人，又上来了两个人，到了第三站下去了七个人，又上来了四个人，到了第四站没有人上车，有三人下车，第五站又有五人上车，没有人下车，求此时公交车上除了司机还剩几个人。像此类简单的问题，教师可以让学生在课堂中模仿，请相应数量的同学上讲台，模拟公交车上人数增减的情况，在模拟完毕之后，让其余的学生们数一数讲台上还剩几位同学，剩余同学的数量就是该问题的答案。

（三）巧妙的设计数学类活动

在实际教学活动中应该采用一些新颖的方式，不能只是一味地向学生传输知识。应该让学生在学习中占主导地位，让学生主动参与到学习中去，如果老师在教学中打破固有的教学方式，以活动的形式将数学展现出来，可以让学生对数学产生一定的兴趣。教师应该善于利用数学与生活之间的关系，多创办贴近于学生生活的相关数学活动，把抽象的数学转换成生活中的问题，让学生眼中的数学不再是公式和运算，而是变得富有趣味性，富有新的活力。将数学教学转变成活动的形式，可以吸引学生主动去探索，主动去思考。比如，老师可以在班里举行一个小型的“购物会”，活动的背景就是菜市场，老师可以让一部分同学扮演摊主，一部分同学扮演购物者，扮演摊主的学生可以设想自己的摊位有什么，分别是什么价格，假设扮演购物者的学生每一个人都有60元人民币，然后让学生们模拟买菜的场景，学生可以拿着60元人民币應该如何规划？扮演摊主的同学会不会因为计算错误有所亏损？学生可以通过这场活动锻炼自己的计算能力和遇事反应能力，让自身综合素养得到提高。

（四）利用多媒体创设生活情境

今天互联网技术在不断地更新，并且逐渐渗透到了日常生活当中。多媒体是现阶段很好的教学辅助手段，它可以更好地为课堂服务，为老师和学生提供便利。有时教学所需的生活场景难以在课堂上模拟，教师就可以通过多媒体来创造生活情景，帮助学生了解学习内容。数学课本中对于小学生来说有一部分内容是比较难理解的，而多媒体却可以把这些难懂的知识点变得更加的通俗，将一些抽象的内容变得更加的具体，让小学生学得轻松，从而更好的接受新知识。对于一些比较贴近实际生活的数学问题，多媒体可以很好地将这些问题中的实际场景进行展示，通过调动学生的各个感官将数学信息更直观的传达出来，把数学语言变得不再死板，让学生更好地认识、了解和学习数学，让学生体会到数学的魅力所在。

四、 结束语

教师在教学过程中应当注重转变旧有的教学思维，寻求更高效，更科学的教学模式，将数学融入生活中，提升小学生的数学素养，从而为国家培养出更多创新型人才。文章所概述的还不够全面，存在一定的缺陷，需要广大教师在实践中不断深入钻研和探究。想要构建生活化小学数学课堂，不仅需要老师的努力，还需要学校、家长和学生的共同配合。相信在各方面的共同努力下，构建生活化小学数学课堂一定会早日实现。

参考文献：

[1]潘攀.小学数学生活化教学中存在的误区及解决策略[J].辽宁教育，2018（9）.

[2]刘文超.小学数学“实践与综合应用”的教学生活化探析[J].教育界：教师培训，2019（9）.