江敏

将某一个特定教学目标作为核心开展的文本集群阅读教学被称之为群文阅读教学法。近年来随着我国新课程改革与素质教育的不断推进，读写共生理念逐渐被推广和应用于群文阅读教学过程中，这是一种有效培养学生阅读素养并提升其阅读能力的手段，可快速实现读写有机结合的教学目的，进而强化学生的学科核心素养。鉴于此，本文以初中阶段为例，简单论述在核心素养和读写共生视野下开展群文阅读教学的具体策略，旨在有效强化初中语文阅读教学质量的基础上提升学生的学科综合素养。

一、强化初中生的语言应用能力

对于初中生而言，语言应用能力是培养其学科核心素养的基础与关键。初中生的语言应用能力和其思维品质之间具有十分重要的内在联系，可将其看作是学生文化底蕴的侧面体现。利用群文阅读教学活动不仅可通过多个文本之间的有机关联帮助学生整合所学知识，继而更加清晰透彻地认识文本阅读，而且可强化学生的语感，为学生语言应用能力的提升打好基础。群文阅读教学方式相比传统教学过程中的单独文本教学模式而言具有绝对优势。

如教学《济南的冬天》这一篇文章时，教师为了让初中生理解不同的文字描写手法，并透过文字感受其背后蕴含的思想，可将前面学过的朱自清先生的《春》和即将学习的史铁生的《秋天的怀念》联合起来开展阅读教学，充分发挥文本集群阅读的优势，帮助中学生对比学习不同的景色描写手法、用词技巧等。完成集群阅读教学之后强化学生的读写训练，引导初中生将掌握的文本知识在实际写作过程中进行应用，帮助学生巩固所学知识的基础上还可锻炼其语言组织能力和应用能力。此外，教师还可在完成教学之后结合教学内容和教学重点整理一些用于阅读鉴赏的文本，通过文本阅读达到帮助学生进行文化积累的目标，推进初中生对文本知识的进一步应用，引导其将所学文本知识内化吸收，继而有效提升学生的语文读、写的综合素养，其学科核心素养随之强化。

二、强化初中生的思维发散能力

就初中生的思维发散能力进行有效培养是新课程改革和素质教育背景下语文阅读教学的基本任务之一。群文阅读教学将单元结构作为基础与前提，相比单一文本阅读形式其更加重视不同文本之间存在的逻辑关系，在对初中生思维能力进行培养和锻炼的过程中具有积极作用。所以，初中语文教师在应用群文教学过程中选择阅读文本时需要重点考量各个文本之间存在的内在关联，并以此为依据进一步完善阅读教学的问题创设，最大限度帮助学生实现所学知识的内化吸收和有效迁移，进而有效培养学生的发散性思维并对其进行有效锻炼。

如教学鲁迅先生《从百草园到三味书屋》这一篇课文时，可同时选用鲁迅先生的《社戏》《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》开展群文阅读教学，这几篇文章都出自鲁迅先生的《朝花夕拾》，可映射出鲁迅先生不同阶段的个人情感和对社会现象的反思。教师可让学生首先就这几篇文章进行阅读，并以此为基础思考、探索鲁迅先生在不同时期写作时的心境、当时的社会环境和鲁迅先生的情感等，让初中生通过对文章的思考和探索逐渐构建起对鲁迅先生笔下不同时期社会现象的认识和对鲁迅先生个体情感的感悟，体会鲁迅先生幼年刻苦、欢快的情感，感受其中年的爱国精神等。待学生完成对文本内在关联理解和掌握的基础上，教师可让其以某篇文章为基础开展仿写、改写或者扩写，强化学生对鲁迅先生写作特征认知的深度，帮助其由点至面、由偏至全逐渐养成良好的閱读习惯和阅读规律，有利于初中生个体文学素养的提升。

三、强化初中生的文化理解能力

就文学理解能力而言，教师利用群文阅读教学过程帮助学生了解并掌握源远流长的传统知识与文化，进而在拓展学生文化视野、积累文学素材的基础上提升其文化自信，并将其作为依据逐渐强化初中生对中华民族传统文化的认同感以及自豪感。由此一来初中生可产生阅读传统文化的兴趣与积极性，在反复阅读和学习的过程中通过不同文本之间的差异对比持续提升其文化理解能力。

例如教学曹操《观沧海》一诗时，需要重视强化学生对曹操胸怀天下进取精神的认可与理解。可与曹操的《龟虽寿》进行对比教学，总结曹操在不同文本中所传达的个人情感与精神。教师完成初步教学后让学生以小组为单位开展课堂辩论活动，针对曹操所具备的进取精神、奋斗精神进行探索和分析，让学生可通过小组辩论活动更加深刻理解曹操的以景写情、以景抒情。完成小组辩论活动后教师可让学生将小组讨论的结果与自我思想用文字形式进行呈现，也就是将课堂所学知识与写作联合起来，感悟曹操在追求伟大理想永不停止的壮志豪情的同时进一步强化学生自身的文化理解能力。

此外，初中语文教师应当明确在现阶段语文阅读教学体系中强化学生文化内涵的重要意义，需要将阅读文本作为开展群文阅读训练的依托，由此进一步拓展学生群文阅读的广度，并以此为基础强化初中生群文阅读的深度。教学过程中教师依据文本互织理论进一步明确文本与读者之间存在的密切关联，最大限度确保所选阅读文本在初中生学科核心素养提升过程中具备的积极意义，并充分发挥阅读在培养学生核心素养及读写共生能力方面的积极作用。

四、强化初中生的文学鉴赏能力

对比数理化学科与语文学科，前者更加侧重学生个体技能的强化，后者侧重学生文学审美能力与鉴赏能力的提升。初中生通过对不同文章的阅读、对比和分析可强化自身文本评价能力和文学鉴赏能力。初中语文教师开展群文阅读教学的过程中所采用的文本之间均存在特定的逻辑联系，尤其是思想内容和艺术表现手法方面指向性十分明确，因此可将其用作提升学生文学鉴赏能力的有效手段。教师引导初中生完成阅读后开展对阅读文本的综合分析与评价，并结合自身对文本内容的理解进行仿写、改写或者扩写，进一步融合读与写两种能力，可切实提升学生的文学鉴赏能力。

如教学胡适先生《我的母亲》之后，教师可让学生结合文章中的修辞手法等进行仿写，领会作者在一件件小事描写的背后对母亲深沉的爱，并将其在仿写中进行应用。学生在完成学习之后进行仿写，一方面可加深对文章内涵的理解，另一方面还可通过写作感悟作者当时的心境，更加直观且透彻地理解作者的表现手法，对学生个体读与写结合能力的提升有积极意义，可在进一步强化学生语言理解能力和写作能力的同时提升其文学鉴赏能力。

综上，新课程改革与素质教育持续推进的背景下越发重视学生个体能力的提升，阅读能力、写作能力以及二者结合能力均是初中语文教学的重点任务之一，旨在切实强化学生的学科核心素养。鉴于此，本文分别从语言应用能力、思维发散能力、文化理解能力以及文学鉴赏能力几个部分论述应用群文阅读教学模式，希望可以为一线教师提供一些帮助，在强化初中语文教学有效性的基础上提升学生的学科核心素养。

作者单位：江苏省宜兴市桃溪中学（314231）